讓閱讀教學走進學生的心靈

新課標指出，要發展學生獨立閱讀的能力，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。據此，筆者就如何在高中語文閱讀教學中實施新課程標準的理念談談自己的一些思考，以期讓閱讀走進學生的心靈。

老師獨立解讀文本是閱讀教學的前提 作為語文老師，應以一個普通讀者的身份，靜心凝神地研讀文章，做好解讀文本的第一人，首先實現和文本及作者多重的對話，然后再設身處地的從學生的角度理解文章，找到學生理解的困難點，為學生的充分理解架橋鋪路。教師的高屋建瓴，可以讓學生在教師正確的引導下，用學生的眼光走進成人的精神世界，“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。然而在實際教學中我們很多老師漸漸地弱化了自己對文本的獨立研讀，教學過程簡化為上網瀏覽然后簡單搬用，閱讀教學不再是師生心靈的對話，思維的碰撞，情感的交融，而異化為知識販運。如此一來，沒有老師自身對文本的深入把握和個性化解讀，就無法與學生分享自己的體驗，所謂觀點的交流、思維的碰撞也就成了一句空話，閱讀教學只能是一種淺閱讀，甚至是一種偽閱讀，因為有的老師和學生都沒有深入的研讀課文，只是現成寨的結論來代替他們的閱讀。

很多老師在教學《金岳霖先生》一文時，大多扣住一個“趣”字展開，簡單梳理一下文章，找出哪些事情體現了先生的“趣”就基本結束。但黃厚江老師卻能在反復閱讀之后發現文章是通過寫先生的童趣、風趣、雅趣和士趣，來表現先生的個性和人品，這也許正是普通老師與特級老師的差距吧？我們老師如果不了解東方文化中的傷逝基因，如何體會劉亮程散文的懷舊？如果不了解精神家園，如何體會曹文軒的《前方》？

突出學生的主體性是閱讀教學的關鍵 在常規授課模式中，教師占據主導地位，根據預設，環環相扣地拋出連鎖問題，并根據問題組織討論發言，進而進行課堂。在這樣的課堂上，學生的真實需要，并沒有被重視。真正意義的閱讀必須是心與心的碰撞和交流。無論是常規閱讀中所言說的“悟”，還是新課標閱讀教學倡導的“人—本對話”，實際上都是借助文本信息來搭建學生和作者間情感的橋梁，使閱讀成為以讀者之心體悟作者之心的獨特情感活動。主動體驗作者情感的閱讀方式，正是在閱讀實踐中借助了作者的引領而走進文本深處的必經之路。課堂上，學生是真正的閱讀主人。他們在閱讀中發現問題，提出質疑，相互探究。教師不充當問題的裁判，而只是充當參謀，充當活動的幕后策劃，并在活動中，以“平等中的首席”的身份共同參加到研討之中。

培養理性精神是閱讀教學的深化 在日常的教學中，很多老師在處理課文時大多停留在對文章淺層的分析上，滿足于簡單的理清思路、篩選信息，簡單討論后草草結束，不能對文章深處的哲理內核加以挖掘。新課標對學生在獨立思考，提出自己看法，培育科學理性精神方面作出明確的要求，如要求“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”高中語文教學應利用好自己的陣地，讓哲理之光照亮語文課堂。任何文學作品都是感性與理性的統一體，一方面，它向受教者呈現出豐富多彩、五光十色、絢麗多姿的感性實體圖畫，讓受教者感受感性世界的全面性、豐富性和多樣性；另一方面，通過藝術形式把人的生命活力、情感體驗和各種感情沖動上升到理性，并使之得到理性的調節與深化，最終使人的感性成為融入了理性規范的新感情，逐步達到感性理性化和理性感性化，即感性與理性高度和諧的理想境界。蘇教版高中語文必修教材中很多專題都是引導學生由人文話題感受向理性思考深入的。“月是故鄉明”專題闡述一個人擁有故鄉，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。故鄉常常被人們賦予了更多的意義，家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的價值取向與精神追求。“我們頭上的燦爛星空”專題由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發為對人之所以為人、人生存的意義和價值等終極問題的追問；在研習、探究過程中，讓學生的思想騰飛起來，與偉大的思想進行碰撞，體驗人類思想的巔峰狀態，提高自己的精神境界。

打造詩意課堂是閱讀課的魅力所在 語文與其它學科相比，特殊的地方在于，它是以文本展現的美感、人文氣息吸引讀者，比如對生命的體驗、對人生的感悟、對美的向往等。語文課的特點對語文老師的課堂語言提出了較高的要求，語文老師在閱讀教學尤其是文學作品閱讀教學時如能多運用文學的語言來打造詩意的課堂，會增加課堂的吸引力，提高學生的學習興趣，引發學生的共鳴，從而提高語文課堂的實效。如設計好導入語，營造氛圍，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創設情境的作用。充滿詩意導語，能迅速吸引學生的注意力。如教學《我與地壇》可如此導入：第一次讀《我與地壇》是在一個黃昏，凄冷的夕陽彌漫在窗前，那深深的紅里有一種悲壯的色調。我沿著文字翻動書頁，我的淚水也悄悄涌滿了眼睛。讀史鐵生那些蒼涼的文字，那些文字來自他的心靈深處。沒有經歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱流。另外可介紹補充名家點評，提高課堂的文學性。如聞一多評價《春江花月夜》：“詩中的詩，頂峰上的頂峰。”如關于《項脊軒志》的評點：明朝黃宗羲“一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。”這些評點語言凝練，文學色彩濃厚，具有高度的概括性，學生結合這些評點，會對文章有更深的體會。還可以用文學的語言對課堂進行總結，令課堂和學習回味無窮。如《我與地壇》的總結可設計為：“在突然而至的人生悲劇面前，有著相當文化修養的史鐵生，產生這樣的信念：我們不能指望沒有困境，可我們能夠不讓困境扭曲我們的智慧。他的作品帶來了肌體健全的作家所不能具有的撫慰人類靈魂，振奮人的精神的熱力。”

“漢字是中國文人生命中的酒”。閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會中掙扎出來到達理想的彼岸。在高中的閱讀教學中，讓我們拒絕淺閱讀、低效閱讀、偽閱讀，師生一起走進文本，讀出文章深處的意味，撞出心靈的火花。