質疑：提升學生語文自主閱讀能力的金鑰匙

素質教育要求我們改變傳統的教學模式，在課堂教學中要發揮學生學習的主動性和積極性，要培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，鼓勵尊重學生個人的見解，理性對待學生批判質疑和不同觀點。可見，我們在高中語文課堂教學，特別是閱讀教學中，要發揮學生閱讀學習的自主性，就必要培養學生質疑的能力。那么，學生質疑能力怎么培養呢？

一、擺正師生關系，提供質疑的空間

互動教學是一種比較常用的教學方式，師生之間圍繞著教學內容進行文本的研習和探究。但是我們首先要有有價值的問題。而以往教學中的問題是老師設計、老師提問，師生共同作答，學生往往是被動的接受者。在新課程理念下，學生是課堂學習的主體，我們老師是組織、推動學生學習主體性發揮的引導者。因此，我們在閱讀教學中，就要讓學生在預習中進行質疑和思考，可以以書面的形式交給老師；而在課堂教學中，老師就根據這些問題結合教學內容設計教學流程，重點將學生提出的一些有價值的疑問提出來和學生共同解決。如曹禺《雷雨》學習前，可以讓學生做預習閱讀，學生在閱讀之后會提出一些問題。如周樸園保留了三十年前的舊模樣不是說明他是個重感情的、有著懷舊情感的人嗎？周樸園是否真的思念魯侍萍，那么，他見到魯侍萍卻一反常態的原因有哪些呢？魯侍萍一開始是急著帶女兒離開周家，為什么和周樸園再見面卻希望被周樸園認出來呢？魯侍萍為什么不可以接受周樸園的支票？這些問題有的可以進行深入探討，有的在課堂上提出讓其他學生思考解決，而有的問題需要老師點撥、引導，甚至精要作答。

可見，讓學生在閱讀的基礎上提出質疑，有利于他們在課堂上的有效學習和提高。當然，學生的質疑能力是需要培養的，在開始階段可能很多學生提不出多少有價值的問題，這需要我們老師的期待和鼓勵，給學生不斷發揮自主的空間和問題意識提高的時間。

二、加強課堂引導，促進質疑的深入

高中生學習負擔重是不爭的事實，他們可能沒有多少時間進行語文閱讀課文的預習。因此，他們在質疑教學的開始階段提的問題往往不夠有效，不夠深刻。因此，我們要加強質疑方法的指導，并在課堂教學中將學生的問題引向深處。我有幸聆聽過我市教研員宋明鏡老師開設的《流浪人，你若到斯巴……》公開課。宋老師在這一課中首先拉近和學生的關系，肯定很多學生提出了有價值的問題，宋老師課前將眾多的問題分類，課堂上用投影分條呈現問題，和提出問題學生的姓名；這某種程度上就是對學生的賞識，對他們自主閱讀的肯定。教學中，宋老師首先就以學生的問題切入，引領學生走進作者的世界，體會編者的意圖，從而探尋《流浪人，你若到斯巴……》學習的意義——培養學生正視災難性戰爭的危害，認識、珍視和平環境。學生預習中有對主人公身份、遭遇的質疑，而宋老師帶領學生在多次研讀文本后，提出問題：“我”失去雙臂和右腿將如何面對漫漫的人生之路呢？這樣在學生質疑的解答之后讓他們再深入思考相關的問題，從而讓學生在互助答疑中讀懂小說，把握小說的主題。

可見，閱讀教學中，學生因自身認知和閱歷的不足，往往無法理清、明白作者寫作意圖，我們老師不能越俎代庖；應該讓學生再深入文本，從而在“小疑則小進，大疑則大進”中激發學生釋疑的興趣和熱情，從“要我學”轉變為“我要學”“我會學”。

三、開展質疑探究，提高閱讀的質量

新課程理念指導下的閱讀教學，要培養學生的個性發現，創新思維。因此，我們在教學中不能簡單地分析、提供某個問題的參考解答。而是要讓學生自主的發現，合作的分享。如在蘇教必修五《陳情表》的學習中，學生多為李密的“烏鳥私情”的赤誠所感動，但是李密難道僅因為“愿乞終養”而堅決“辭不就職”嗎？這個問題可以讓學生做多向的探討，如果我們指導學生借助創作的時代背景，作品內容去分析可能會得出與參考書上不一樣的有創新的解答。當然，很多閱讀文本都有著可探究之處，《項脊軒志》僅僅是表現的歸有光的的人亡物在、三世變遷的感慨和對祖母、母親和妻子懷念之情嗎？我們從歸有光會試八次落第，60歲才成進士以及文中的家族分崩、家道中落、生活變遷中不難分析出其不僅是懷念親人這純一的情感。再如《長亭送別》中的相國夫人有著濃厚的門第觀念，不愿意把女兒嫁給沒有功名的張拱，這沒有合理的成分嗎？

另外，我們在閱讀教學中，要加強對具有普遍認知意義的質疑的釋疑，要注意激發全員的參與，要注意質疑中突出對教學重難點的剖析和解決，從而促使學生“讀”“思”結合的基礎上深入思考和深層閱讀。

總之，提高學生的質疑能力和水平是我們提高學生閱讀能力的重要抓手。只要我們不斷豐厚學生的知識，拓展學生的視野，提高他們思維能力，增強他們感知意識；那么，質疑就能讓學生開啟智慧閱讀之門，獲得自主獨立的閱讀能力提升。