寫景詩鑒賞主要失分原因探究

寫景詩在古代詩歌中占了較大的比例，也是歷年高考命題選材的熱點之一。詩人往往借景物洗滌世俗的塵埃，消除胸中的塊壘，這種無形的精神作用對后人的巨大影響，促使景物詩在高考中的分量越來越大。高考寫景詩的命題角度從1985年的知識型客觀題發展變化到現在的能力型主觀題，現在鑒賞重點基本在意象、意境、情感、手法及煉字等方面，借以考察學生對詩歌的理解、判斷、概括及綜合表述能力。從近年全國各地的考題來看，詩不太難懂，但因含蓄增加了解讀上的難度：訓練及考試時，學生失誤頻頻，得分率很低。

一、審題不清，答非所問（如對戴叔倫《蘭溪棹歌》的賞析）

蘭 溪 棹 歌

戴叔倫

涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。

蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。

問：詩歌怎樣表達了作者的感情？

病例1：作者借助一彎涼月、清澈的溪水、夾雜著花香的桃花雨以及躥出水面的鯉魚，勾勒出一幅秀朗、澄澈、生機勃勃的山水圖，表達了作者欣快、歡暢的心情。

病例分析：這份答案表面上學生談到了意象和情感，貌似大體不錯，其實不然。題干問的是“詩歌怎樣表達了作者的感情？”關鍵是“怎樣”二字。依據題干的要求，學生應該回答的是“怎樣表達”，而不是“表達什么”，“怎樣表達”是說作者通過哪些意象、借助何種藝術方法、技巧及手段去表達的。

二、缺乏具體分析，籠統空洞，浮于表面

病例3：借助涼月、清澈的溪水、香雨及跳出水面的魚這些美麗的意象，抒發了作者愉快、歡暢的心情，寓情于景，借景抒情，情景交融。

病例分析：在這份答案中，學生談到了意象、情感和藝術手法，查考的知識點基本上無一遺漏，似乎較完美，實際不然。學生在回答“怎樣表達”時，只簡省地提了“涼月、清澈的溪水及跳出水面的魚”等意象和“寓情于景、借景抒情、情景交融”這些抽象的術語，缺少意象和手法內在聯系的分析，如同只有論據和論點而缺少論證過程一樣，這樣的賞析使觀點與例子油水兩分離。且“寓情于景，情景交融”這些術語基本可用在所有寫景詩的鑒賞中，這樣的答案太過籠統，有套用之嫌。而這正是詩歌鑒賞中最常見、最主要的失分原因之一。

解題指導：此題考查的是學生鑒賞詩歌意象及藝術技巧的能力。依題干要求，學生應該答的是“涼月、清澈的溪水、香雨以及鯉魚”等意象“怎樣”表達了“欣快、歡暢之情”，重點在意象、藝術技巧及內在聯系的分析上。前者的回答明顯偏離，而后者的答案沒有深入分析詩歌的具體內容。其實詩歌鑒賞題的組織和表達似一篇議論文：先明確論點，然后用合適的論據和論證方法加以證明。論點就是題干要求回答的內容，而例證和論證方法也是支撐論點的必不可少的內容。所以一定要仔細審題，避免出現答非所問的答案，另外還要“熟讀之以奪神氣，歌詠之以求聲調，玩味之以裒精華”，只有這樣答案才能透徹深入。

下面來看兩個較好的賞析實例。

優秀答案1：本詩主要運用了動靜結合、借景抒情的藝術手法，前兩句先描寫秀麗如眉的彎月和水清如鏡的靜景，再描寫香雨的淅瀝聲和鯉魚跳動這些動景，動靜結合，畫面澄澈而生動；通過借助這些美麗的景物，刻畫出一幅秀麗、生機勃勃的山水圖，借景抒情，抒發了作者歡快、愉悅的心情。

優秀答案2：本詩主要運用了比喻和視聽結合的藝術手法，首聯運用了比喻的手法，先仰視天上秀麗如眉的彎月，再俯視地上清澈如鏡的的溪水，描繪出山水的秀美。后聯通過嗅覺、聽覺，描寫了雨的芳香和鯉魚富有生機的跳動，整首詩視聽結合，使畫面美麗而動感，表達了作者欣快、歡暢之情。

三、不顧整體，隨意聯想（如對王質《山行即事》的賞析）

山 行 即 事

王 質

浮云在空碧，來往議陰晴。荷雨灑衣濕，蘋風吹袖清。

鵲聲喧日出，鷗鳥狎波平。山色不言語，喚醒三日酲。

【注釋】酲，酒醒后的困憊狀態。

問：“尾聯運用了什么手法，表達了作者什么樣的情感？”

病例1：尾聯運用了夸張、襯托的修辭手法，描寫作者面對自然，不愿說話，借酒澆愁，沉醉三天不醒，借以表達自己因漂泊在外引起的深深的思鄉之情和孤獨和愁苦之意。

病例分析：該生在答題時不結合具體語言環境，隨便聯想，牽強附會，以致誤入歧途。該生大概看到“山色不言語，喚醒三日酲”中“酲”想到作者醉酒了，又由醉酒想到作者是“借酒澆愁”；加上首句中“浮云”的意象又聯想到“漂泊”，進而又想到“思鄉之情和孤獨和愁苦之意”，但通觀全文，沒有談作者漂泊在外，思鄉之情也就無從產生。其實尾聯緊承前文風雨后明凈、清麗的自然美景，進一步含蓄表達自然景色的魅力之大：美麗的山色不動聲色就把自己從酩酊大醉中喚醒了。而學生沒有品味出作者對美景的喜愛之情，只看到局部就大肆任意發揮，隨便聯想，使分析離譜走調，偏題也就在所難免。

解題指導：此題考查鑒賞詩歌藝術手法及情感解讀的能力。詩歌鑒賞的根本前提是“鑒”，不能信馬由韁，這就要求學生首先要對詞語內容理解正確；沒有對詞語的正確解讀就談不上賞析評價。而正確的解讀來自對詩歌的整體閱讀和把握。也就是說鑒賞時眼里不能只有詞語，而應兼顧全篇，胸有全局。

該生若看到頷聯和頸聯中荷花飄香、清風吹袖、喜鵲歡叫、鷗鳥戲水等描寫，就會感受到畫面之美。從這個整體感受出發，再關注尾聯，就能正確把握和理解句義，答案不難得出。如果不能在整體上斟定字眼，不能從景物描寫中體會感情，而是隨意聯想，就會走樣。

優秀答案：“尾聯運用了擬人和烘托的手法，表達了對山色美景的喜愛之情。山色本來不會言語，而尾聯把無聲的山水看作是能言語而不言語的人，雖然不發一聲，但其內在強大的魅力已經把沉醉中的自己喚醒了，使山水的美麗形象生動可感，也從側面表達了作者對風雨前后美景的喜愛之情。

總之，學生賞析寫景詩時往往不去認真揣摩詩句內涵；加上積累少、認知不深，缺乏對詩歌分析、判斷、綜合的能力；同時經典詩歌中的詞語往往具有多義性的特點，這一切都增加了解讀的難度，鑒賞時容易牛頭不對馬嘴，或者浮于表面，或者隨意化，或者格式化、生硬化，把鑒賞術語當萬能鑰匙，盲目照搬，或者把積累的意象隨意聯想，天馬行空，造成答案膚淺，離題萬里，或缺乏個性，這只會讓閱卷老師產生厭倦，雖辛苦答題但得分不高。

因此，賞析寫景詩除注重日常積累外，還要認真審題。千萬不要戴有色眼鏡讀詩，不要絞盡腦汁發掘偏離詩歌本意之外的見解，而應真正深入到詩中，認真揣摩詩句本身表達的情感態度，從整體出發，綜合考慮。謝榛說過：“作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背……作詩本乎情、景，景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。”只有這樣，才能提升詩歌欣賞的綜合素質，從而打開詩歌鑒賞的大門。