錘煉 激發(fā) 互動

于漪老師曾說過：“語言不是蜜，但可以‘粘’住學生。”教師高超的語言藝術能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。

在我看來，初中語文教師要想讓自己的語言“粘”住學生，需要結合初中學生特定的年齡心理特征，在教學實踐中把握以下三個方面：

一是“于耳” 首先是聽懂，教師要使用規(guī)范的普通話進行教學，避免語言中常見的語法錯誤，說話大聲清晰，停頓恰當，有條有理，讓學生能聽懂。其次是樂聽，語言要生動有趣，富有情感。初中生更樂于接受美的事物，教師運用富有美感的語言進行教學，更能引起初中生的注意，激發(fā)學生的聽課興趣。

二是“于腦” 初中階段，教師語言不能僅僅停留在小學階段的簡潔直白，更要能夠激發(fā)學生的思考，開拓學生的思維，具有一定的啟發(fā)性，符合初中生的心智發(fā)展需要。這樣才能使得教學內容不僅僅停留在聽的階段，而是真正通過大腦的思考和分析，成為學生自己的知識。

三是“于心” 初中語文課不僅是培養(yǎng)學生的語文能力，也是塑造學生良好的品德修養(yǎng)和審美情趣的課程。語文教師要利用好語文教材的人文性的特征，通過自己富有感染力的語言，使學生產生情感的共鳴，把教師要傳達的知識和情感銘記于心。從而對學生的心靈產生熏陶感染的作用。

語文教師的語言對學生產生影響，是通過教學實現(xiàn)的。因此，教師要更加注重實際教學過程中的語言藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教學活動中，教師是主導，學生是主體。初中階段語文學習中，學生還需要教師教授和引導才能完成學習任務，自主學習的能力還不夠強。語文教師要秉承“以人為本”的觀念，認識到學生的主體地位，并且充分發(fā)揮自身的主導作用，從教師和學生這兩個方面把握，實踐好課堂教學中的語言藝術。

（一）立足于教師自身，把握好課堂教學中的語言藝術

把握好課堂教學中的語言藝術，從教師這方面來說，就是要做好教學過程設計，用富有魅力的語言貫穿整個教學過程，從而達到良好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

1.課堂導入中的語言藝術

教學過程其中重要的一環(huán)就是課程導入。在我看來，初中語文的課堂導入這一環(huán)節(jié)是必不可少的。初中生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們比起小學生更能夠專注地學習，但比起高中生學習的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進入課文學習，學生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導入的語言藝術，如此才能激發(fā)學生聽課興趣，引發(fā)學生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。

2.課堂授課中的語言藝術

錘煉能夠激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生思考的導言是一堂優(yōu)秀初中語文課的第一步。除了導言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術，這樣，才能讓課堂散發(fā)語言的魅力，達到良好的教學效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準確生動，同時也要注重啟發(fā)學生的思維。教師在授課時可利用課文內容的關聯(lián)性，采取聯(lián)系和比較的方法，開拓學生的思維。初中生對知識系統(tǒng)學習、比較學習的能力還不夠。語文教師要幫助學生掌握良好的學習方法，進行示范教學。例如在上新課程的同時，聯(lián)系舊知識，進行縱向的聯(lián)系和比較，使得學生學習的知識更為系統(tǒng)，達到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創(chuàng)作出來，其內容側重點和藝術風格就有很大的差異，通過比較，讓學生更好地掌握不同作家的創(chuàng)作風格。課堂提問，也是教學過程中的重要一環(huán)。

3.課堂提問的語言藝術

初中階段，學生的學習注意力還不夠，課堂提問，可以引起學生注意力，把學生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎知識的提問，更要注重激發(fā)學生的思維能力。教師通過提問，從學生的回答中，也可以獲得其知識掌握程度的反饋，從而根據(jù)反饋的信息調整教學的進度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術，不僅可以提高課堂的互動性，激發(fā)學生的思維能力，也有助于提高學生的語言表達能力。

4.課堂總結中的語言藝術

初中生的學習概括能力還不夠，需要教師的輔導幫助。初中語文課離不開總結這一環(huán)節(jié)。教師用精練、有概括性的語言進行課堂總結，能幫助學生理清整堂課的思路，分清重點難點，有效地進行復習。課堂總結還可以留下思考問題，設置懸念，激發(fā)學生的探索精神，為下節(jié)課做好準備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，設計了這樣一段結束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也經(jīng)受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”教師巧設懸念，讓學生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發(fā)學生下堂課的聽課興趣。

（二）立足于學生角度，把握好課堂教學的語言

初中語文教師要錘煉好教學過程中每一個環(huán)節(jié)的語言藝術，讓課堂變得更為生動有趣，具有啟發(fā)性。從立足于學生的角度上說，其實就是對學生語文能力的培養(yǎng)。學生的語文能力，主要是聽、說、讀、寫這四大方面。目前，初中生的聽、說、讀、寫能力存在著一些普遍的障礙和問題，教師要針對這些問題，利用教學語言的示范和引導作用，促使學生語文能力的提高。

初中語文課堂教學的語言藝術，實施者是教師，教師既要從自身的教學過程設計去提升語言能力，也要立足于學生的語文能力的培養(yǎng)，有針對性地錘煉自己的語言，提高自身的語言魅力，從而達到預期的教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。