閱讀教學中情感的激發培養

中學生的情感，最大的特點就是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往憑直覺上的好惡，而不是經過理性分析，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興味索然，甚至產生逆反心理。如果教師在教學中，不注意激發和培養學生的積極情感因素，就會使學生的情感處于饑餓狀態，久而久之，就會產生消極情感。那么，如何在教學中激發和培養學生的積極情感因素呢？

一、鉆研教材，發掘情感因素

文章是人的情感產物，劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發。”語文教材中的一篇篇課文無不是作者“情動于中，不吐不快”的力作，無不是“情”噴涌的結晶，每篇課文除了包含古今中外名人軼事、天南海北風土人情、天文史地百科知識等豐富內容外，還包含著豐富的情感因素，這就為我們在教學中激發和培養學生的積極情感提供了豐富的、多角度的、多方面的材料。如朱自清的《春》是一篇膾炙人口的抒情散文，在教學中不僅要理解全文“盼春——繪春——頌春”的脈絡及詞語的準確性，而且還要深入體會文章中所蘊涵的濃郁的熱愛春天、熱愛生活的情感，并著力培養學生熱愛春天，熱愛生活的情感；教學黃河浪的散文《故鄉的榕樹》要從平凡瑣碎的人事景物，鄉風習俗描寫中體會作者那猶如沾衣欲濕的杏花雨般縷縷思鄉情，從而激發學生熱愛家鄉熱愛祖國的感情；教學茅以升的《中國石拱橋》不僅要讓學生認識到中國石拱橋的特點、歷史價值及建筑成就，而且還要激發學生對勞動人民的智慧和力量的崇敬和熱愛，激發他們的自豪感。每篇課文都有一定的情感教育價值，都能喚起學生積極情感因素。教師要深入挖掘教材中蘊涵的鄉情、友情、師生情、愛國情，愛心、善心、事業心、正義感、責任感、審美感等美好情感因素，認真地感受，深入體會。在設計教學過程時，除了理清課文的寫作思路、寫作技巧、語言特點外，應該充分利用課文所蘊涵的情感因素去調動學生的積極情感。

二、披文入情，燃起情感火焰

“觀文者披文入情。”自古至今，一篇篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家詩人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。在教學過程中，教師要做到“披文入情”，運用生動的語言，再現文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的行文思路，把學生引入情境之中；達到使學生身臨其境，眼觀其景，耳聞其聲，同課文所描繪的景物、塑造的人物形象、編排的故事情節，論證的事理、抒發的感情同愛憎、同褒貶，產生強烈的情感共鳴。要引導學生“披文入情”，從語言文字入手探發幽微，深入體會課文中人物的心理情感變化，牢牢抓住“情感”這一中心環節，發掘分布在教材中各部分的情感因素，激起學生感情上的沖動，讓課文的語言和形象燃起學生亢奮的情感火焰，使課文中包含的真摯感情，傳播到學生的心中，使學生深刻感受到作者和作品中人物思想脈搏的跳動，受到感染和熏陶，激發他們的積極情感因素。例如《最后一課》，巧妙地通過一個天真幼稚的小學生，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。教師要通過引導學生分析小弗朗士的天真、幼稚、貪玩、不愛學習到懂事、自悔、自尊的心理變化和韓麥爾先生的心理活動，使學生也從分析小弗朗士和老師的心理活動中產生情感上的共鳴，體會出人物的心靈美，獲得美的情緒體驗，感受到其中蘊含的感情，從而使學生觸景生情，緣文想象，進而產生共鳴的心理效應，也激發學生愛祖國、愛人民、反對侵略，憎恨敵人的愛憎分明的思想感情。又如教魯迅的《紀念劉和珍君》，如何使學生把握作品的情感基調的特征，是一個比較困難的問題。“厚重深廣”情感外在形象意義，如一“徘徊者孤獨的身影”、“學者文人”的陰險嘴臉、烈士中彈前在彈雨中從容輾轉、就義者熱血灑地的壯烈場面等等。只有這樣，學生才能把自己的情感融進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生“共鳴效應”，才能使學生達到動情、激思、勵志、純德的目的。

三、創設氛圍，啟動情感閘門

由于作家的私人的生活經歷、過人氣質、情感體驗以及為文時的心境感受不同，因而表現在文章中的情感，就呈現出千差萬別，形成了豐富多彩的情感基調。有的豪邁奔放，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、毛澤東的《沁園春·長沙》；有的肅穆莊重，如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、魯迅的《記念劉和珍君》；有的遐思綿綿情感濃郁，如秦牧的《土地》、朱自清的《荷塘月色》；有的愛憎分明，如夏衍的《包身工》。因此，在課堂教學中，教師要善于挖掘教學的情感因素，并從學生實際出發，選擇適當的方法創設情感氛圍，傳導課文中的情感因素，從而啟動學生情感的閘門，激發學生的求知欲望。如何在課堂教學中創設情感氛圍呢？首先，教師可以通過聲情并茂的朗讀，把無聲的視覺文學化為有聲的聽覺語言，把學生帶入課文的特定氛圍中，使學生的身心隨著課文情感的激越昂揚而亢奮，悲涼凄婉而凄然。例如用滿懷激情、高亢激昂的語調朗誦毛澤東《沁園春·長沙》，可以使學生體會到詩的開闊意境、熾熱感情以及一個偉大革命家的博大情懷，沉浸于豪邁奔放的情感氛圍中；以悲憤的情感、低沉渾厚的語音、緩急交錯的節奏誦讀魯迅的《為了忘卻的紀念》，可讓學生體會出作者對反動派的極端憤慨和對烈士的沉痛悼念；用愉快的情感，輕快的語音，舒展的節奏朗讀《我的空中閣樓》，就能創造出輕松溫馨的情感氛圍，從而使學生領會其字里行間滲透著的熱愛大自然的情懷。總之，教師通過朗讀來創造情感氛圍，傳遞課文所蘊藏的情感因素借以啟動學生情感閘門，使學生的心靈與作者的心靈相撞擊而產生共鳴。

其次，教師要善于駕馭自己的情感，在講課時根據課文蘊含的情感因素來控制自己的情緒。心理學研究表明，人的情緒具有很強的傳播力，一個人的情緒在千分之一秒的時間內可以傳給周圍的人。教師在課堂上的情緒對學生的情緒產生很大的影響，因此，教師要根據課文情緒的變化來調控自己的情緒，通過語文、眼神、手勢、面部表情的變化來體現文章中的不同感情色彩，創造出與課文內容和感情相協調的氛圍來。例如教學《井岡翠竹》一文中，作者在文中講述了井岡山人在不同的歷史時期的不同遭遇。講授課文，在講到白色恐怖籠罩時，就要聲沉語緩，句句動心，如泣如訴；講到革命成功時，感情豪邁，語言鏗鏘，如大海波濤，并輔之以手勢與活躍的面部表情，體現出井岡人的愛與恨、樂與苦，追求與向往，這樣就能扣住學生心弦，引起情感的共鳴。

四、熱愛學生，激發學生情感

學生總是帶著一定的情感參與教學活動的，當學生以積極健康的情感參與教學活動時，他們便會精力充沛，思想敏捷，想象豐富，學習效率大大提高。要使情感因素在教學中真正發揮積極作用，關鍵在于教師要愛自己的學生。心理學認為：愛，是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學生如果經常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會常常激發出健康積極的情感，更容易對教師所教的學科產生積極學習的動機。于漪老師曾深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎。沒有這個基礎，師生就缺乏共同語言，感情就不能融洽，教育就難有成效。”由此可見，協調師生感情是激發和培養學生積極情感的重要基礎。教師作為主導方面，其情感的素養尤為重要。

總之，在語文教學中，教師充分重視情感因素的作用，深入挖掘教材中的情感因素，以和諧的師生關系為基礎，“披文入情”，通過富有表情的朗讀、用生動的語言講述，創設適當的情感氛圍，引導學生體物入微，探勝尋幽，進入境界，進而激發和培養學生的積極情感，使他們在積極的情感狀態下學習語文，最終提高他們的創造性思維能力。