還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的大面積推廣，我們發(fā)現(xiàn)，新教材的欄目設(shè)計(jì)變得活潑了、精彩了，學(xué)生易于接受了；與舊教材相比，一個(gè)根本的差別就在于：新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極參與教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的主體地位與個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，顯得尤為迫切。

一、選好還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的方法

將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要講究一定的方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

第一，既要體現(xiàn)學(xué)生的課堂“主體”地位，又要重視教師作為教學(xué)“主導(dǎo)”的作用。

1.多一點(diǎn)“主動(dòng)”，少一點(diǎn)“主導(dǎo)”，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛

如在語文閱讀教學(xué)中，教師可事先布置學(xué)生自行研讀課文，對探究角度、提問方式和解答內(nèi)容都不做任何限制，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生對課文自我探究，自我質(zhì)疑，自我解答問題；在研讀完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營造自由發(fā)表意見和看法的氣氛，這樣學(xué)生就不再擔(dān)心不合老師的意圖，不再擔(dān)心受到老師的否定，課堂民主氣氛會(huì)陡然大增。

2.多一點(diǎn)學(xué)生提議，少一點(diǎn)教師看法

對于某些疑難問題，教師應(yīng)該發(fā)表自己的看法，并講明依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教師的知識引導(dǎo)作用，但不可將自己的觀點(diǎn)絕對化，強(qiáng)迫學(xué)生接受。教師應(yīng)經(jīng)常性參與學(xué)生的討論，共同評議各種觀點(diǎn)。這樣，在評議和討論中，既發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓學(xué)生在理解中接受知識，鍛煉能力，又促進(jìn)了師生之間民主平等關(guān)系的建立，從根本上改變學(xué)生盲信教師權(quán)威等諸多錯(cuò)誤觀念。

3.多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些批評

在評價(jià)學(xué)生對問題的回答時(shí)，應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其答案中的合理之處，多一些鼓勵(lì)表揚(yáng)，少一些否定批評，即便是回答完全錯(cuò)誤，他的勇氣和積極探索精神也值得肯定。在鼓勵(lì)表揚(yáng)聲中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到“成就感”，從而自我肯定，增強(qiáng)自信心；相反，在否定批評聲中，學(xué)生會(huì)感到失敗，從而自我否定，失去信心，變得更加謹(jǐn)小慎微了。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要緊緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的更好的途徑、形成高效優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)自身的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)！

二、抓好還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的內(nèi)容

要根據(jù)課型、課文等抓好還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的內(nèi)容。即抓好把評講的主動(dòng)權(quán)、思考的主動(dòng)權(quán)、預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)、朗讀的主動(dòng)權(quán)等都一一還給學(xué)生。

講解《祝福》時(shí)，我采取讓學(xué)生看電影，讓學(xué)生當(dāng)評委評析主人公命運(yùn)的方式，把課堂評講的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

講解《師說》一文時(shí)，我把課堂思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。如，學(xué)生提出“‘愛其子，擇師而教之’的‘教’字，應(yīng)讀一聲還是四聲？”有學(xué)生回答：“第一聲的讀音，強(qiáng)調(diào)的是知識或技能的傳授；第四聲的讀音，強(qiáng)調(diào)的是道德、思想的教育或教導(dǎo)，是對教育工作者更高的要求。韓愈在這句話的下面有對選擇的老師職能的解說：‘彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也’，從這句話，可以看得很清楚，童子的老師，只是‘授書習(xí)句讀’；也只是單純的知識傳授，并沒有擔(dān)當(dāng)傳授道德、思想的責(zé)任，跟韓愈在《師說》開頭對老師作用的定義是不一樣的”。

講解《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，我把預(yù)設(shè)的課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生分組討論，對“三杯兩盞淡酒”一句，學(xué)生形象解讀為以下三個(gè)層面，讓聽課老師贊不絕口。1.天冷，李清照心更冷。她想起以前和丈夫花前月下，飲酒作詩、收集鑒賞金石的美好日子，現(xiàn)在特別孤寂。表現(xiàn)了對往昔美好生活的追憶；2.先是“三杯”，又是“兩盞”，看得出她喝了很多。表現(xiàn)她晚景凄涼，想借酒來麻醉自己；3.倒了“三杯”，只喝“兩盞”，還有“一盞”留給自己的丈夫，表明她對丈夫的深深的思念。盡管有的解讀顯得牽強(qiáng)，但學(xué)生敢于思考，這比我們老師課前準(zhǔn)備好答案課堂上念，課后學(xué)生“一問三不知”要好得多吧！至少我們把預(yù)設(shè)的課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要還課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，需要下定決心，還需要選好方法和抓好內(nèi)容。