多媒體技術在“建構式”語文課堂中運用的現狀與思考

在全國課改的大形勢下，許多地區推行“建構式”的教學模式。連云港市“十二五”規劃課題《“六模塊建構式”語文課堂教學與多媒體技術有機融合的研究》立項后，我和課題組成員深入100多個語文課堂，對多媒體運用的現狀調查、分析，制定研究策略，總結反思之后，積累經驗，對多媒體技術與語文教學如何有機融合進行了實踐研究。

一、多媒體技術運用的現狀

運用意識不強 “建構式”課堂教學模式，是近年語文課堂教學改革中，經過實踐探索出的新的教學模式，在語文學課堂教學中，大多著力轉變教師與學生的地位，更多地注意學生的合作學習的小組劃分、座位排列、教室內黑板增加和利用，而多媒體技術在課堂教學中的有效運用，關注不夠。

運用層次比較低 多媒體技術在語文課堂學習中處于邊緣地位，可用可不用，有時甚至與語文教學相割裂，不能較好地為語文教學服務。在課堂教學中，有追求容量輕視質量的現象；有重視形式輕視內容的現象；有隨意引用視聽材料的現象；有把主要精力放在多媒體素材的搜集上，而忽視了與教情、學情結合的現象。

濫用多媒體 多媒體手段引進語文教學課堂，這是時代發展的必然。但有些課堂教學卻又走向了另一個極端，不管教材特點，無視具體學情，競相使用多媒體，特別是公開課，幾乎無多媒體就不成公開課，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用亂用了：以錄音代范讀，以屏顯代板書……多媒體在一定程度上失去了應有的教學輔助價值。有的老師提問后，學生答不上來，教師不是從思維方法上去誘導，而是將投影展示，用形象的畫面將課文有關內容（答案）暗示給學生，于是學生“恍然大悟”，將書翻到相應地方照本宣科。

內容過于簡單 不少課件代替了教師的板演，甚至抑制了學生的形象思維。依然沒有完全實現現代教育技術與語文教學真正的有機結合。多媒體直觀生動，以豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，引起他們濃厚的學習興趣和良好的求知欲望，激發學習的主動性、積極性和創造性。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，但許多教師在多媒體展示時，出現了淺層次傾向。

二、有效準備多媒體課件

（一）媒體選擇要合宜

語文教材中，有許多內容適合用多媒體，也有些內容不適合多媒體教學。其選擇的一般原則為：常規實際演示或教學方法所不能解決的問題；在展示性實驗中，儀器設備太笨重、太昂貴時；常規真實情景不可能長時間穩定時，通過多媒體手段能很好解決而且有優勢，并能使學生有切身體會。例如：《蘇州園林》一課中，蘇州園林的廊子、花墻使得園林的景致“界而未界，隔而未隔”的特點，可以利用多媒體課件的照片、視頻等功能，進行顯示，使之直觀、形象化，促進學生的理解。又如，八年級上冊的第六單元“高新科技”類的文章，《奇妙的克隆》《叫三聲夸克》中關于“克隆”“夸克”等內容，離我們的現實生活太遠，多媒體課件恰好能夠給學生形象直觀的認識。

（二）素材收集要廣泛

多媒體教學，需要豐富的多媒體信息資源支撐。凡曾經制作過教學課件的老師均深有體會，在制作課件過程中，往往收集資料的過程更為艱難更費時間與精力。因此，掌握合理的收集資料的方法，是制作好課件的重要步驟。語文多媒體信息資源包括視頻資源（包括課文插圖、錄像等）、音頻資源（包括兒歌、背景音樂等）、文本資源、景觀圖片資源、動畫資源、成品課件等。收集的途徑：購買光盤、錄像帶、磁帶；網上下載；從影視節目中錄制、自己制作、從外部輸入計算機等。廣泛收集資源，有選擇的引入到課件中，才能顯示出多媒體技術運用的最佳效果。

（三）制作要點要把握

1.制作注重實效

語文多媒體課件集圖、文、聲、畫于一體，彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、實景錄像等，應有盡有。若運用不合理，會讓學生看得眼花繚亂，從而影響了注意力。所以，語文多媒體課件的設計應注重實效，只有在必要時，才用搶眼的效果來吸引學生的注意力，達到“萬綠叢中一點紅”的效果。

2.注意課件的交互性

語文多媒體課件的制作中要把教學內容與現代信息技術手段有機的融合在一起，而不能只是簡單的文字加圖片。多媒體課件應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。這就要設計一些有利于學生動手、動腦的環節，使學生參與到課堂中來，師生共同探究，完成學習內容。

3.慎用聲音和視頻

聲音播放是語文多媒體課件中的一個重要手段。在語文多媒體課件中，適當使用聲音可以把課件變得更完美，如：語音配合比單純文本或圖像信息更加容易為學生接受；背景音樂可以起到烘托某種特定環境作用。

語文多媒體課件中聲音的處理值得探討。在聲音配置的時間比例、各種聲音類型的選取、聲音播放的時機等方面，不同的課件內容和不同課件形式需有不同的選擇。

視頻是影視的圖像信息。多媒體課件可以將來自電視機、放像機、攝像機等外部輸入的信號轉換成自己的數字信息，從而將視頻信息組合進自己的多媒體課件中。視頻對象往往是語文多媒體課件中很有說服力的內容。但如果視頻用得過多，或與教學內容聯系不緊，則會喧賓奪主，使學生感到無所適從。

4.選擇圖片要精當

引入新課，運用課件，能夠激發學生興趣，使學生的思維自然進入教學內容。在語文多媒體課件中選擇適當的圖片，使新課導入自然、生動。如在《在生活的細微處抒真情》的作文課始，展示了一幅白鷺圖片，要學生說出感受到的內容，學生大多關注的是畫面，說出了看到的畫面內容，忽略了聲音，“你看到了圖片，還聽到了什么聲音？”教師的點撥，引起了學生的注意，導入了學習的內容——對生活細微之處的關注，在生活的細微處抒真情。但需要注意的是，圖片要精當，使用的圖片數量不能過多。

三、有效運用多媒體課件

（一）課始，激發興趣

多媒體課件以其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點緊緊抓住學生的注意，激發其學習興趣和求知欲。例如：在作文指導課《讓神韻在細節中流淌》中，上課伊始，利用電子白板技術的顯示、播放、隱藏、拖拽功能，播放《地震中最偉大的母親》視頻，給學生以情感的震撼，營造氛圍，激發興趣。此后的教學環節：感受細節；分析感動，了解細節；賞析細節，學會方法；捕捉細節，感悟真情；描寫細節，抒發真情。教學過程就自然流暢。

（二）課中，啟迪思維

《語文課程標準》要求教師教會學生做到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，發展思維是語文教學的重要任務。而現代教育技術自身的特點決定了其在開拓學生思路，啟迪思維方面的重要價值。為此，將多媒體課件運用于啟迪學生思維時，就成為了其運用的良好時機。

在八年級的《變色龍》一文教學中，分析了奧楚蔑洛夫的形象后，對于塑造這個人物形象的意義，學生理解較難，我們大多把時代背景在課始展示，學生對俄國當時的社會現實，了解甚少，教學中，背景的交代并沒有放在課始，而是放在記者的妻子對記者的嘆息納悶之時（設置情景），用多媒體技術展示當時的時代背景，為學生理解小說的深層社會意義架起橋梁。

（三）課后，拓展延伸

課堂教學結束時，運用多媒體技術有利于對整節課的內容給予梳理、總結，激發學生在課后的學習興趣，給學生的自主學習以方向性的指導。如，在作文輔導課《在生活的細微處抒真情》結束時，安排“拓展練筆，鞏固學習”“本課寄語”兩個環節。“拓展練筆，鞏固學習”中，利用電子白板技術的顯示功能，鏈接課內學習和課外鞏固，讓學生對鞏固性作業有一個明確的認識。

如果說，“建構式”語文課堂教學，是一道菜，教學內容、學生的學習是主要的材料，多媒體技術則是不可或缺的調料，烹制中，就要精心選材，菜料和調料合理搭配，把握火候，適時運用，才能烹制出美味的語文課堂教學大餐。