“有風景的房間”

隨著新課程的推行，“讓語文課堂成為一間有風景的房間”成為眾多語文教師的共識。新課程倡導探究的學習方式，決定了教師在講讀課的教學設計和實施中，由文本、課內向生活、課外拓展延伸。語文課堂成為打開學生語文學習天地的一扇門窗，成為一間有風景的房間。

在現實中，一方面語文教師對于“拓寬語文學習和運用的領域”，“高度重視課程資源開發與利用”等新課標意識不斷增強，語文課堂新貌煥然，令人欣喜。另一方面，不少老師盲目跟風，為拓展而拓展，為延伸而延伸。課堂上的拓展延伸成了作秀的“繡花枕頭”，也令人憂慮。本文擬從拓展點、拓展形式及拓展原則三方面對語文教學中的拓展延伸做些探討。

一、立足文本，由此及彼

拓展延伸是針對教材文本和課堂教學而言的。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既是“例子”就要用好。拓展延伸也必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？拓展點應立足于何方？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關鍵在于教師在鉆研教材時精心選好拓展點，使拓展的面與課文的點有機結合，能在課堂教學中恰到好處地實施。可從以下二方面入手：課文相關資料，課文內容主題，文體和生活。

1.向課文相關資料拓展

與課文的相關資料主要有三類。

一是作家資料，包括作者生平及其作品。文學作品都蘊涵著作者的思想感情，彰顯著他們的人格魅力。了解作者生平可以加深學生對文本的理解。如了解蘇軾“歷典八州”的人生經歷，讓學生透過“承天寺夜游”對蘇軾被貶謫黃州后的悲涼、人生的感慨加深理解，觸摸到一顆曠達之心。同樣的還有《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章。另外，語文教材中有許多名家名作，但窺一斑不等于觀全豹，不妨借課文，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品。如可以由魯迅的《從百草園到三味書屋》向《朝花夕拾》延伸。另外，一個作家不同時期的作品風格也有差異，可以就同一作家不同時期的作品作比較，讓學生有更多文化的積累。

二是課文背景。與當時重大歷史事件有關，或有特定的政治背景的文章，可向其寫作背景延伸。

三是課文鑒賞、評價文章。蘇教版的教師用書提供了很多別人的鑒賞文章，也可以讓學生寫學了某文、看了某書之后的讀后感。

2.向生活現實延伸

生活是一本永遠也讀不完的書。陶行知先生說得好：“活書是活的知識之寶庫，花草是活書，樹林是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川潮海，風云雪雨，天體運行都是活的書。活的人、活的文化、活的世界、活的變化，都是活的寶庫，便是活的書。”語文學習的外延即生活的外延，語文教學應沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。因此課堂上可以向新聞消息、學生的個人經歷、獨特體驗等方面延伸。

二、不拘一格，“拓展”生花

只要是對培養學生的評議能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。

1.從時間上來看，有課前的拓展延伸。比如預習新課時，讓學生查閱相關資料，搜尋有關信息了解作者的生平、思想、作品等。有課內的拓展延伸，即在課堂上進行。有課后的拓展延伸，在課堂教學結束后，布置一些拓展性的作業。如《石壕吏》一文學習后，布置學生根據課文內容，改寫成記敘文或短劇。

2.從地點上來看，有教室、校內的，也有街頭巷尾、田野山林、公園博物館等。

3.從形式上而言，更是五花八門。課堂上的拓展延伸形式，大致有以下幾類：①閱讀，主要是對相關內容文字的瀏覽，以獲取信息或增加積累，提高學生的語文素養。②講述，學生結合課文講述自己的生活經歷、體驗，從而加深對文本的理解。如《社戲》一文可讓學生講述自己看戲的經歷。③辯論，針對文中的問題進行探討，在不同意見的撞擊中，閃爍出智慧的火花。讓學生學會多角度考慮、分析問題。如針對《奇妙的克隆》中克隆人的利弊進行辯論。④寫作，往往是針對文中的句式、寫作方法的學習，也有課后延伸的作文寫作。如學習了《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”動詞后，也把一個動作進行分割，用精確的動詞來描寫劉翔跨欄的過程。⑤表演，對課文進行改寫，成為適合表演的劇本，然后由學生分角色進行表演。如《皇帝的新裝》、《石壕吏》。⑥展示，學生在課堂內的收獲以某一類型的作品來展示。如攝影作品、繪畫、手抄報等等。⑦鑒賞，提供與文本內容有關的文藝作品供學生欣賞、評價，接受藝術的感染熏陶。

三、心中有度，方顯天地

新課標指出“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”。語文教學中的拓展延伸就要注意以下二點：

1.語文性：新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這也是語文教學拓展延伸的首要原則，即在課堂教學中體現語文性。而不能把語文課堂變成思想政治課、音樂美術課或其他的什么課。

2.實際性：語文拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的。因此，教師應在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，掌握合適的“度”，必須符合教學實際。首先要考慮到學生實際，因材施教。任何拔苗助長的行為只會讓學生掌握不了語文學習的規律，喪失學習語文的興趣；其次要考慮到教材實際，是不是需要課課拓展，堂堂延伸？不能牽強附會，生搬硬套。