作文語言生動化教案一則

【教學目標】

1.明確文章語言生動形象的特點。

2.運用多種手法準確、形象地再現客觀事物。

3.運用聯想和想象使文章意蘊豐富。

【教學重點】運用多種手法使記敘、描寫生動形象。

【教學難點】運用聯想和想象使文章意蘊豐富。

【課前預習】

1.閱讀《溫馨》，說說在構思、立意及表達上有什么特點？作者是如何行文，使語言具有形象美和感染力的呢？

2.回憶學過的文章中有哪些你記憶深刻的生動形象的語段或語句？

【教學過程】

一、課堂導入

同學們寫記敘文，常常平鋪直敘，淡而無味，蒼白無力。

清代袁枚曾說：“一切詩文總須字立紙上，人活則立，人死則臥，用筆亦然。”那么怎樣才能使文字“立起來”，使文章語言生動形象呢？

大家讀了《溫馨》這篇文章，我們來看看作者是如何形象生動的來寫溫馨的？這篇短文在語言表達上有什么特點？

溫馨是初春河上飄過的第一叢草壘；是暮晚天際掠過的飛鴻；是月光如水漫浸的庭院；是滿坡黃花間衣袖盈風的少女笑靨；是令你怦然心動的溫暖和溫柔。

楊槐花宛若漠漠飛雪般散落在人家庭院；青石砌成的古井里；小鐵桶在井壁碰出的清悠回響；雨絲中裊裊撐起的紅油紅傘；小酒店里懷抱一管大煙桿半翕著眼品味的老農人，這些我們熟悉而又親切的，不也是溫馨？

作者運用聯想與想象，描繪情景、巧用修辭，把看不見、聽不出、摸不著抽象的溫馨化為具體可感的形象，突出溫馨的特征與內涵，是最凝重、最美麗、最雋永的故事與情感，值得永遠珍藏。聯想與想象使文章內容充實，形象生動；聯想與想象使文章語言表達具有詩歌的神韻：用化抽象為形象的語言表達方式，避免語義上的直、露、淺，使語言形象傳神，神韻豐厚，感染力強。

二、課堂探究

1.經典回顧

很多優秀作品都善用聯想和想象，既充實豐富文章內容，又兼具生動形象的表達效果。請大家回憶你讀過的作品中有哪些？譬如：

白居易的《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，這段對琵琶女演奏的那段精彩絕倫的描寫更是將看不見摸不著的音樂描摹的如縈耳邊，余音繞梁三日不絕。

李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的愁喻為一江春水，從這綿延不斷流淌千年的滿江春水中我們可以想見詩人的家國之愁是怎樣的深重而又悲苦。

朱自清的《荷塘月色》，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……”博喻、擬人、通感等修辭的使用，將月下荷塘的清幽美妙盡現眼前。

正如老舍先生所說“最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來”。經典作品的語言生動形象，即敘事場景時有聲有色，使人如臨其境；寫人時神態畢肖，讓人如見其形；摹形繪神，心游萬仞，字里行間飽蘸作者情感，便能打動讀者的心靈。

2.方法探究

A.化虛為實，豐富意蘊

善于聯想想象，用如畫的語言來描述人和事，而不是用平面無立體感的語言平鋪直敘。如老舍的《駱駝祥子》中一段環境描寫。

在這一段文字中，作者用了許多形象鮮明的詞語，把盛夏的酷暑描繪得淋滴盡致：地上像“下了火”，柳樹像“得了病”，樹葉“打著卷”，枝條“懶得動”，塵土和灰氣“燙著”行人的臉，“燥”、“憋悶”，整個城像“燒透了的磚窯”。柏油路已經被“曬化”了，鋪戶門前的銅牌好像也要“曬化”。這里有寫實，有比喻，這些比喻用得貼切、形象，再加上作者從人的視覺、觸覺、聽覺上和動物的反應上多角度多側面地寫這種熱的感覺，使讀者產生一種身臨其境的感覺，并能喚起許多關于盛夏炎熱的聯想。

請比較下面兩個句子：

“繁忙的工作之后，女孩開始有些想家了。”

“繁忙的工作之后，女孩喜歡一個人爬上頂樓，面對家的方向，去讀雁陣、夕陽。”

兩句話雖然都表達“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通過女孩“一個人爬上頂樓，面對家的方向，去讀雁陣、夕陽”的意象，蘊蓄思念縈懷、感傷別離的孤獨感、凄涼感的，很容易使人想起“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”“斷送一生憔悴，只消幾個黃昏”之類的詩句，所以給人的印象特別深。

再如：

“我想起那個溫暖的冬夜。室內①一燈如豆，我把昔日朋友送的賀卡連同塵封的往來一同從抽屜里翻出來。賀卡有的已擱置多年；②微微泛黃，③帶著一種陳年的溫和的香，很淡，很好聞。我擁衾而坐，小聲讀著上面簡短而真摯的祝辭。④我的聲音像豆子一樣，輕輕滑落；⑤敲碎一屋子的沉寂。”

在這段文字中，①②句從視覺角度，營造氛圍給人以靜寂、悠遠之感。黃色，流淌成溫暖的記憶。③句嗅覺角度寫出美好的體驗，自然帶來春天般的心情。④句把聽覺化為視覺，創設情境，耳聞目睹，引發同感，使人產生共鳴。⑤句從聽覺角度寫，動靜結合，點染氛圍。

B.巧用修辭，形象表達

根據表達的需要，恰當地運用比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等修辭方法，可以有效地增強文章的表達效果。請看數例：

“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀……”（劉鶚《老殘游記》）用博喻刻畫白妞的眼睛：“秋水”見其清澈純凈，“寒星”見其晶瑩明亮，“寶珠”見其圓潤光澤，“水銀”見其黑白分明、水靈生動。這雙眼睛真是顧盼傳情，美麗動人。

“春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲，冬聽雪聲；白晝聽棋聲，月下聽簫聲，山中聽松聲，水際聽欸乃聲，方不虛此生耳。”（張潮《幽夢影》）運用排比，列舉一連串悅耳之聲，令人浮想聯翩，心旌搖蕩。

“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月，老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳。”（張潮《幽夢影》）以賞月喻讀書，表達讀書所獲與閱歷相關的道理，深入淺出。

“這個地方花朵是太少了，顏色全被女人占去；石頭是太少了，堅強全被男人占去；土地是太貧乏了，內容全被棗兒占去；樹木是太枯瘦了，豐滿全被羊肉占去。”（賈平凹《延川城》）用對比的手法，凸現延川少花少石、土地貧瘠、樹木枯瘦和女人美麗、男人堅強、棗大羊肥的特點，造語新奇，讓人過目不忘。

“石墨黑不溜秋，稀松平常，價格低廉；而金剛石光彩熠熠，堅硬無比，價值連城。兩者相比，如同魚鰍與蛟龍，宛若毛蟲與彩蝶，好比麻雀與鳳凰，猶如地上的癩蛤蟆與碧霄的白天鵝”（《悅納壓力》）鮮明的對比，生動的比喻，不僅突出了石墨與金剛石之間的天壤之別，而且給人審美的享受。

善于恰當地運用修辭是美化文章語言的最直接最有效的方法。無論是比喻的生動形象，比擬的情深意濃，還是排比的氣勢磅礴，都會為文字插上想象的翅膀，為情感抹上迷人的色彩。

三、牛刀小試

運用化抽象為具體的表述方法，續寫句子，使之與前文形成完整的段落。

祖國是什么？是一條蘊含無限風光的風景線。她有花的秀麗、樹的端莊，也有春的溫馨、秋的金黃。她是三秋桂子十里荷花的嫵媚， 。

精彩語段：

祖國是什么？她是廣場上威武的軍陣，是邊防哨卡那警惕的眼睛；是衛星發射場上的中國硬漢，是羅布泊升起的磨菇云；她是戰車輾不碎軍裝裹不住的和平信念，也是燒焦的征衣燒紅的炮管上的愛與情。她是歲月與年輪，是悠久綿長的光陰，是灑滿熱血與熱淚的史卷，是生你養你的土地和生活在這片土地上與你有著傳統血緣的人民。

祖國是什么？是一條蘊含無限風光的風景線。她有花的秀麗、樹的端莊，也有春的溫馨、秋的金黃。她是三秋桂子十里荷花的嫵媚，也是五岳獨尊的高峻；她是黃土地掛著紅辣椒的窯洞，也是黑土地獵戶暖烘烘的木房。她是豪雨后的露珠和彩虹，也是閃閃發亮的雪城朝陽；她是夜泊水鄉時的明月，也是大漠孤煙中的一抹星光。

四、課堂總結

海德格爾曾說過：“生命充滿了勞績，但還詩意地棲居于這塊土地上。”當我們對生活充滿激情，就會用詩意的目光去關照生命與生活。以我手寫我心，如陸機在《文賦》中所說“精騖八級，心游萬仞”，劉勰在《文心雕龍》里所說“寂然凝慮，思接千載”，善于聯想和想象，把題目演繹成一個故事，用故事表達出一種思想，將思想蘊涵于描寫之中，我們的語言就會鮮活靈動，就會熠熠生輝，就會觸動人心。

五、課后練筆，作文升格

冬天的陽光最溫暖，春天的和風最溫暖；寒冷時的一件棉襖最溫暖，饑餓時的一塊面包最溫暖；傷心時的一句安慰話最溫暖，困境中的一句鼓勵話最溫暖……生活中充滿著溫暖的種種情境。

請結合自己的親身經歷，以“溫暖”為話題，運用課堂所學的方法，展開聯想與想象，寫一篇不少于800字的記敘文，立意自定，標題自擬，所寫內容必須在話題范圍之內。

六、課后反思

學生為何寫不出生動形象感情真摯的文字？高三語文教師不可能再去追究孩子們高一高二甚至初中小學時的語文學習、作文訓練情況了。當務之急是為學生提供可以仿效的范式，引導學生找到最有效的方法，從而正確指導，科學訓練，這樣才會在最短的時間里獲得最高效益。這就是我進行作文語言訓練的意圖，以經典作品引領，通過課堂方法探究、課后訓練反饋、作文面批、指導修改等，一系列訓練下來，再觀學生的作文語言，干巴巴的平鋪直敘少了，繪形繪色的描摹多了，多角度多方位的描寫出現了，這不正是我的作文教學期待的效果嗎？當然一節課的效果是細微的，關鍵在于平時的積累與量化，在閱讀教學中融合作文教學的目標，把閱讀與寫作緊密結合在一起，方是作文大成的有效途徑之一。