高中語文閱讀教學中的激趣藝術

閱讀教學是語文教學中傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力，發(fā)展學生智力的主要環(huán)節(jié)，被譽為是語文教學的“雙翼”之一。但就當前的閱讀教學狀況來看，教學效果并不令人滿意，相當一部分學生上閱讀課時常感無奈，連閱讀的基本功也不具備，與預定的教學目標相距甚遠，更不用說能從中領悟到什么意蘊，通過作品陶冶性情了。究其主要原因是教師在閱讀教學中欠缺激趣的藝術，試想，一個語文老師，若只流于傳統(tǒng)的教學模式——一味地把自己對閱讀教材的理解灌輸給學生，甚至照本宣科，那學生只能生吞活剝，被動地接受了。閱讀教學中激發(fā)學生的興趣是十分重要的。

一、以情導入，誘發(fā)興趣

贊可夫說：“教法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用?！苯逃强茖W，也是藝術，語文教學更是科學與藝術的結合。教學過程中要引領學生進入新課文，拉近學生與授課內容間的距離，使學生入情入境，教師應注意課堂導入的方式，通過飽含感情、情真意切的一番話，以撥動學生的情感之弦。課堂導入是教學設計的第一個環(huán)節(jié)，如果課堂導語設計得好，就能充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲，使他們的思維活躍起來，提高課堂閱讀教學的效果。

講授《我與地壇》一課時可以這樣設計導入語：在生命最燦爛的時候忽地“殘廢了雙腿”，一個原本活蹦活跳的年輕人一下子喪失了行走的能力，這是一個多么大的打擊??！美好的青春才開始不久，生命仿佛走到了盡頭，這又是多么大的悲哀??！是活著還是死去？在一座名為“地壇”的廢園里，一個坐在輪椅上、自感被命運拋棄的年輕人一連幾個小時專心致志地想著關于死的問題、為什么要出生的問題。15年后，他終于將這份心靈檔案公布于世，這就是迄今為止我讀到的最為震撼心靈的散文《我與地壇》！”這樣的導入，這樣的情境既激發(fā)學生學習的興趣，又激發(fā)他們思考生命的意義，正確應對人生的苦難，從而喚醒自我的生命意識。

在執(zhí)教《天凈沙·秋思》一散曲時，筆者設計了這樣的導語：秋天，落葉繽紛，一遍蕭條、冷落、衰敗的景象，正所謂“一葉落而知天下秋”。此情此景，你們是否想到漂泊在外的游子？此時此刻又有誰能解讀游子的心？馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》將為你作一個全方位的解讀。這樣的導入設計，充分利用了學生的好奇心理，很快就把學生吸引到課堂上來。

閱讀教學的導入方式很多，教師必須根據教材和學生的實際調動學生好奇、愛恨等因素，尋找最佳突破口，進行精心的設計，把“情”帶進課堂，激發(fā)學生學習的興趣，重視學生在學習過程中的情感體驗，閱讀教學的效果將會事半功倍。

二、以疑入境，激發(fā)興趣

《新課程標準》對閱讀與鑒賞提出以下的要求：善于發(fā)現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。古人云：學起于思，思源于疑。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，因此在課堂上要讓學生思，必先引導疑。語文閱讀教學活動中，如果沒有設疑，那將是一潭死水。因此，在課堂教學活動中，我們的首要任務就是根據教學的目標、內容、要求，巧設疑問，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們積極思考。

閱讀教學的整個教學過程是師生之間思維互相碰撞的過程，是在教師的指導下學生自己發(fā)現問題，歸納方法，提升能力的過程。當中，學生是信息加工的主體，知識的主動構建者，而學生這個加工與構建的過程，是質疑解疑的過程。因此，教學過程中教師應該鼓勵學生積極思考，引導學生發(fā)現問題，提出質疑。

1.引導學生于文本處生疑 課堂上，努力營造一種合作探究的氛圍，放手讓學生去質疑，向文本質疑，向作者質疑。例如，教小說《失街亭》時可以就諸葛亮揮淚斬馬謖的情節(jié)，引導學生思考提出質疑。課堂上筆者收集了來自學生提出的問題：（1）諸葛亮對馬謖有諸多不放心，先帝曾說其言過其實，不可大用，為何還派他去守街亭？（2）既然已派馬謖守街亭，諸葛亮為什么不直接告訴他如何派兵布陣，而交代王平呢？（3）當馬謖決定在山上扎寨，而山中居民又來報告魏兵已到，危急之中，王平不該和馬謖兵分兩路，難道王平沒有過錯嗎？這些大膽的質疑，使學生的興趣得到了進一步的激發(fā)，他們對文本的探究能力也得到了不同程度的提高。又如，教《項鏈》時，教師可以適當地煽情，提出一些富有創(chuàng)造性、能鼓勵學生思考的問題，可以就“項鏈丟失之后，假如佛萊節(jié)夫人告訴羅瓦賽爾夫人那條項鏈是假的，故事的結局會怎樣？”提示學生進行大膽的設想，學生可從中享受了思考的樂趣，以極大的熱情投入到課文的學習中去。

2.在設疑時要注重學生思維能力的培養(yǎng) 講授《春》一文時，可摘抄文中的句子“不錯的，像母親的手撫摸著你”作賞析。分析道：此句作者運用擬人的修辭手法，給予春風以人的行為動作，形象生動地表達了春風溫暖、柔和的特點。春天是美好的、令人向往的季節(jié)，你熱愛春天嗎？接著讓學生生發(fā)聯(lián)想寫一段描繪春天的美好景色的話。這時，學生的參與熱情很高，紛紛舉手要求作答。學生就在這樣的設疑中感受著春天的美，沉浸在大自然美的享受中。

在教授蘇軾的詩詞《定風波》一文時，筆者設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：蘇軾雖遭遇人間拂逆事，但仍然泰然處之，以“一蓑煙雨任平生”來表達其樂觀豁達的情懷。在人生前進的道路上你可曾遭受挫折？當時的你是如何對待的？先給他們時間思考、討論，再指明學生發(fā)言。那一刻筆者發(fā)現，學生的主體作用被激活，參與熱情達到了空前高漲，他們講述曾經的故事，贏得了陣陣的掌聲，課堂氣氛異?；钴S，深化了教學效果。

賞析李煜的《虞美人》最后一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，就應該注意引導學生領會其對愁情表達的特點：作者寫出愁思如春水般汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。此句運用了夸張、比喻的修辭手法確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和形象，抒寫一個亡國之君的無限愁怨。

質疑是思維的火花，閱讀教學中，教師要留給學生足夠的思考時間，激發(fā)他們的興趣，鼓勵并引導學生發(fā)現問題，提出問題，訓練他們的思維，提高他們探究的能力。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣

所謂教學情境，是指體現在課堂上的特殊的教學氛圍和情調。善于創(chuàng)設教學情境，是語文閱讀教學成功不可或缺的環(huán)節(jié)。進行閱讀教學時，教師要創(chuàng)設教學情境，把學生的思維帶進新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題，獲取新知識的需要，從而誘發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學習的熱情。

1.創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促進學生的學習

傳統(tǒng)的教學，教師總是千方百計地按自己的要求將學生雖不太規(guī)范、但正確甚至有創(chuàng)造性的見地“格式化”，因而扼殺了學生的創(chuàng)造天賦和探索精神。要解決這個問題，首先要改變教學觀念，讓學生成為課堂的主人，這需要教師在課堂上營造平等和諧的氛圍。因為語文學科內容的廣闊性，體裁的多樣性、語言的鮮活性、作家風格的差異性，不能緊靠教師的簡單傳授，更重要的是需要師生共同的合作參與，共同的感悟，體驗。在新課改的進程中，教師應在課堂上為學生構建溝通交流的平臺，與他們展開充分的對話，讓他們暢所欲言，表達自己的見解，由原來的居高臨下轉向平地而坐，成為學生學習的引導者，促進者和參與者。

在鑒賞文學作品的時候，我們每個人都有不同的見地，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，只要言之有理就行了，因為答案并不是唯一的。學生們的答案得到了老師的認可，他們體驗到那久違了的成功喜悅，看到了學習語文的希望，內心充滿了自信，對語文學習產生濃厚的興趣。

在閱讀教學過程中，教師的積極引導是非常重要的。既要認真地傾聽學生的分析，肯定學生的分析思路和成果，又要及時指出學生的不足之處，引導他們正確答題。當中，鼓勵性的評價非常重要，因為它讓學生體驗到成功的樂趣?？梢?，只有創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，學生才能大膽地說出自己的見解和主張，學習興趣和探究熱情才被激發(fā)。

2.結合課文內容創(chuàng)設情境，感悟作品的美

“情能移境，境能移情。”閱讀教學中，教師要根據課文的內容創(chuàng)設相關的情境，讓學生移情，觸景生情，忘情其中，欲罷不能，其情感與作者的情感融會貫通，真切地感受到閱讀是一種享受。講授《我的空中樓閣》一文時，可以先讓學生利用假日或課余時間觀察、構想，描繪一幅想象中的空中樓閣的圖畫。接著借用教學媒體，配備音樂，把他們的作品一一投影出來，讓他們從畫面上、在悠揚的樂曲聲中感受小屋周圍的美，然后分角色飽含感情地朗讀課文。學生就在這可視、可聽、可知的情境中充分發(fā)揮想象力，產生一種自己仿佛置身于綠樹相擁、寧靜幽雅的大自然中的感覺，在審美欣賞的境界中，情動意涌，體會作者熱愛大自然，厭棄喧囂，淡泊名利，追求清新天地和自由時空的生活理想和人生態(tài)度。

可見，根據課文的內容運用良好的教學設備可以為我們創(chuàng)設審美情景，收到意想不到的教學效果。

閱讀教學的整個過程是教與學的雙邊活動，語文教師只有以自己豐富的知識，可親的態(tài)度，生動的語言，巧妙的設計，富于激情的方式，創(chuàng)設特定的教學情境，巧用聯(lián)想和想象，才能激發(fā)學生學習的興趣，調動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性；只有創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，把學習的自主權重新歸還給學生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們無限的創(chuàng)意盡情地顯露出來，閱讀教學才會因生命活力的奔涌而精彩紛呈，質量和效率才會得到更大的提高。