利用有效表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生作文興趣

學(xué)生語文能力的好壞，在很大程度上要看作文水平的高低，而要提高學(xué)生的作文能力，就必須在作文教學(xué)中有一個(gè)行之有效的途徑。首先學(xué)生應(yīng)該愛寫作，能夠自覺地去練習(xí)寫作，那么如何激發(fā)學(xué)生喜歡寫作、提高寫作興趣呢？筆者從表揚(yáng)入手，從各個(gè)不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生作文興趣，取得了較為明顯的成效。

一、課上當(dāng)眾表揚(yáng)，注意全面性和普遍性

兩年前，我剛接觸一個(gè)新班，學(xué)生作文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象比較普遍。針對這些情況，我從學(xué)生的生活入手，要求學(xué)生多留心觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)生活中有意義的有趣的事物并把它們作為寫日記的材料。每天把學(xué)生的日記收上來專找日記中的閃光點(diǎn)，不求很好但求點(diǎn)滴可取，然后利用課前三分鐘的時(shí)間當(dāng)眾表揚(yáng)，一段時(shí)間下來，全班學(xué)生都表揚(yáng)到了，學(xué)生作文欲望、激情、興趣逐漸高漲起來，一學(xué)期后，學(xué)生主動寫日記的習(xí)慣也慢慢的養(yǎng)成了。

二、借助評語，書面表揚(yáng)，增強(qiáng)可信性

作文水平的高低直接反映學(xué)生的知識功底、知識能力和個(gè)性差異，學(xué)生的作文各具特點(diǎn)。千差萬別，我不滿足于共性問題的普遍表揚(yáng)，而是注意在毎次作文后因人而異，因文而異地進(jìn)行書面表揚(yáng)，對基礎(chǔ)好的、作文比較認(rèn)真的學(xué)生，首先肯定成績，然后委婉指出不足之處；對于基礎(chǔ)較差、作文水平偏低的學(xué)生，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步，也不惜筆墨加以鼓勵(lì)。幾句贊美的話語、一條表揚(yáng)的紅波浪線，乃至一個(gè)溫柔的感嘆號都會起到意想不到的效果。作文本一發(fā)，有的學(xué)生自我欣賞，有的互相欣賞，評語在他們心中顯得特別重要。這樣，學(xué)生愉快地了解優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了寫作興趣。

三、當(dāng)面表揚(yáng)，個(gè)別談話，加強(qiáng)針對性

在“集中批改”與“談話面批”兩種方式中，我更愿意選擇后者。當(dāng)面批改作文縮短了師生之間的距離。感情的雙向交流，信息的及時(shí)反饋，使作文批改收到了一舉多得的效果。進(jìn)行談話時(shí)，對象要注意選擇又要不斷更換，同時(shí)內(nèi)容有思想上的幫助，有結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，有字詞句的揣摩，有疑難問題的討論。我始終堅(jiān)持以表揚(yáng)為主的原則，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，用自己的真情去撥動學(xué)生的琴弦。當(dāng)我肯定學(xué)生的作文成績時(shí)，我會發(fā)現(xiàn)他們的眼睛特別亮，神情特別專注，思維特別敏捷，興奮、激動之情和成功的自豪溢于言表。通過談話，肯定表揚(yáng)，學(xué)生作文的自信心得到極大增強(qiáng)，這也極易使學(xué)生養(yǎng)成作文時(shí)寫了再改，字斟句酌，反復(fù)推敲的良好寫作習(xí)慣。

四、提供機(jī)會，自我表揚(yáng)

把課前幾分鐘的教師表揚(yáng)改為學(xué)生自我表現(xiàn)，自我表揚(yáng)，讓他們從自己的作文中選出認(rèn)為最精彩的段落讀給大家聽，并說出好在哪里，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自由精神和自豪感，增強(qiáng)寫作文的自信心，也使別的同學(xué)從中受到啟發(fā)。心理學(xué)研究表明：自我肯定的需要是學(xué)生的核心動機(jī)，它驅(qū)使學(xué)生接受知識，掌握技能，形成能力。關(guān)鍵是教師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，自主表揚(yáng)，自主探索，自主創(chuàng)新的機(jī)會，這才是他們的自主精神得以充分發(fā)揮的保證。

五、組織促進(jìn)，互相表揚(yáng)，求其廣泛性

人與人之間的關(guān)系，從來都是相互影響，相互作用，相互依賴的，毎個(gè)學(xué)生都需要尊重，需要得到別人的認(rèn)可與贊揚(yáng)，從別人對自己的評價(jià)中認(rèn)識自身的價(jià)值。學(xué)生在認(rèn)識別人的能力的過程中，也不斷地把自己同別人做比較，從而不斷認(rèn)識自己，提高自己。我根據(jù)學(xué)生們的寫作水平的高低差異，讓他們結(jié)成對子，交換批改，讓他們利用這一機(jī)會，把對方的長處作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。這樣人人虛心向別人學(xué)習(xí)，形成了虛心學(xué)習(xí)、嚴(yán)以律己的良好學(xué)風(fēng)。

六、開辟陣地，經(jīng)常表揚(yáng)，保證持久性

心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神。因此，在寫作教學(xué)中，教師要盡可能地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得和感受成功的體驗(yàn)。我在班上的墻報(bào)一角，開辟了“成功了”的習(xí)作專欄，把寫得好的作文張貼出來。每周一期，大到整篇文章、小至一個(gè)自然段。優(yōu)秀作文一貼，同學(xué)們先睹為快，特別優(yōu)秀的習(xí)作越來越多。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我及時(shí)鼓勵(lì)他們向校刊、報(bào)刊雜志投稿。學(xué)生最大的快樂莫過于表現(xiàn)欲得到滿足，收獲成功的喜悅。我把從墻報(bào)上每期取下來的優(yōu)秀習(xí)作整理、裝訂成冊，制成學(xué)生們的閱讀材料。同學(xué)們對自己的“課外讀物”愛不釋手，如獲至寶。這不僅僅是因?yàn)檫@些習(xí)作貼近他們的生活，更重要的是，他們每一個(gè)人的名字和“代表作”被收錄其中，同學(xué)們自豪地稱其為“珍藏本”。

教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。表揚(yáng)人人需要，中學(xué)生尤其如此，實(shí)踐證明，從表揚(yáng)入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、提高學(xué)生寫作能力的有效措施；是有目的指導(dǎo)學(xué)生，顯著提高學(xué)生作文成績的有效途徑之一；也是教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生自主精神和語言書面實(shí)踐能力培養(yǎng)提高的好辦法。