“不學不教，先學后教，以學定教”在語文課上的落實

習慣了胸有成竹地提問，習慣了激情四溢地講解，習慣了臺下眾目的聚焦回應，看著學生對自己預設的問題討論激烈，思維的走向正中下懷，心中便會無比幸福和驕傲。可是，當課堂上有人對我的熱情置之不理，當反復教授的知識點屢做屢錯，當曾經用心設計的教學思路經過一輪又一輪地重復教學而變得味同嚼蠟時，那又是怎樣的無趣和挫敗呀！我想把這種挫敗感定位到“職業倦怠”，但是又不甘心，因為，明明自己對教書這個職業充滿期待，對老師這個身份還有信心。

問題究竟出在何處？當我置身于高效課堂這個改革環境之中時，先前的疑慮便豁然開朗了。“不學不教，先學后教，以學定教”，這種顛覆性的教學思想讓我看到了傳統課堂中存在的痼疾：以教師為主體，以講授為中心，很難讓學生在課堂中真正找到自我，認清自我，展示自我，無法脫離被動學習的痛苦。難怪在熱烈的掌聲中，仍然有人漠不關心，仍然有人半夢半醒。是時候擺脫這種尷尬的局面了！于是，我踐行了高效課堂教學模式，希冀在課改的引領下找到新的方向。

在踐行課改的半年時間里，我驚喜地發現，學生的學習習慣悄然發生了變化：課堂秩序井然有序，越來越多的學生能夠從容地進行自主學習，樂于小組討論探究，而且合作意識越來越強，課堂上經常會聽到讓人耳目一新的觀點，學習報告是學生自覺地知識點的整理和查漏補缺，等等，這些都是我當初始料未及的。

一、擺脫固執，做課堂中的“定心丸”

任何一種理念，執行之初，都會面臨挑戰，而最大的挑戰莫過于“內心”的固執。對于習慣了傳統教法的我而言，突然要從“師”主體的位置退下來，總有些猶豫和疑慮。這個時候，決心非常重要。盡管對理念的認識還不成熟，盡管課堂上呈現了諸多的不盡如人意之處，但是，老師一旦著手進行，就要拿出大膽嘗試的勇氣，鎮定自若地按照既定的方案進行，不可三心二意。在新的模式中搖擺不定的學生，看到老師的果決，自會慢慢放下心中的抵觸情緒，逐漸適應新的課堂節奏。習慣成自然，老師這顆“定心丸”，會讓課堂教學很快渡過課改的“磨合期”，走入新的境界。

二、全力以赴上好自主課

“不學不教，先學后教，以學定教”突出的是學生的主體地位，讓他們通過獨立自主地學習，解決問題，提升探究能力，培養思維品質。而這種理念能夠落實的關鍵就是讓學生獲得自主學習的空間，這就是“自主課”的重要性。可以說，自主課是學生靜心思考，發現問題，樹立信心，走向精彩展示的關鍵性一步。實踐證明，上好自主課，以下兩個環節必不可少。

1.科學合理的導學案

學生在自主課上“學”什么？個人以為，我們必須將課改環境下的“自主”與傳統的“預習”區分開來。簡言之，“預習”更多的是學生在課前對知識的預先了解，很難落到實處，甚至漫無邊際；而“自主課”中，學生要通過自己主動有目的、有條理的學習，自行解決課題中的大部分問題，如此，“課堂任務”的確定就至關重要了。老師課前三言兩語的布置過于籠統，必須有一套重點突出、難易結合的隨堂任務作指導，這就是導學案的魅力。

在課堂實踐中，我越來越感覺到，導學案是否合理，將會直接影響學生對課題的研究興趣，影響學生對知識點的整合速度、質量，以及德育思想的滲透，所以，每次自主課前，我們都會集中精力，進行集體備課，對導學案的各個環節進行分析研究，盡最大努力，讓它貼近學情，切中重難點，便于引導學生夯實基礎，開拓思維。我們現在的語文導學案是經過不斷地修改后確定的模式，包括“學習情境”“知識導學”“自主預習”“問題探究”“課后鞏固”和“美文欣賞”六大部分，從課堂實踐來開，比較符合學生的認知規律，也注重了語文課程中的德育思想的滲透，使用起來效果還不錯。

2.耐住性子，等待花開

耐得住性子，才能真正撞開學生的思維之花。于是，現在的自主課上，除非必要，我都會沉下心來，等待學生完成自主任務。我的注意力，從急于給學生講，變成了在小組間流動，及時糾正學生自主時的學習狀態，默默觀察審視學生的答題思路，根據學生探究時出現的實際問題，在腦子里快速整合下節課的展示重點。偶爾因為個性化的問題，我也會跟某個學生小聲討論幾句，多是會心一笑之后，師生便各司其責了。老師耐下心來，學生學下去，才會真正地發現問題，快速完成課堂任務。

三、展示課的前奏——小組討論，查漏補缺

理想情況下，我的自主課會分為兩部分，一是個人完全獨立的自主時間（約30分鐘左右），二是小組成員間針對導學案的集中討論（約15分鐘左右）。但有時因為時間不夠，我也會將第二部分放在展示課的開始部分。有些問題，學生個人通過獨立預習思考就能夠解決，但是，也會有一些知識的盲點，是個人無法解決的，這時候，就要發揮集體的力量了。因為有了前面個人的獨立完成，所以，小組間的討論會更有針對性，小組成員總是會全神貫注，提出不同的見解，導學案上的探究題，經過小組成員的相互質疑討論，就會變得充實精彩起來。這一階段，老師仍然要在小組間流動，細心聽取不同組中的討論意見，以便最終確定展示任務，因為有了細心地調查，往往老師設計的問題會更加有的放矢。隨著討論的深入，學生會的越來越多，自信心也會膨脹起來，待到討論真正結束，老師選取重要的探究問題分配任務，要求各組展示，便是順理成章的事情了。

四、評價機制不可少

一節成功的展示課，除了學生展示前積極充分的準備，老師有的放矢的任務安排，還需要在展示過程中引入合適的評價機制來激勵學生互相競爭，質疑討論，發散思維。我通常的做法是，能夠正確完成展示任務的小組，小組加兩分，如果有人能夠提出補充修改意見，提出質疑且有一定的價值的，給該同學加一分。我所任教的班級，因為課堂評價機制的引入，經常會出現學生主動發言，爭著補充修改他人意見，以及爭論質疑的現象，我們的課堂展示經常高潮迭起。我以為，課堂評價機制的正確引入，不僅可以激起學生探究問題、尋求真理的求知欲，更會讓小組成員在競爭中珍惜集體，感受集體的溫暖和力量，這不正是我們語文課對德育思想的滲透嗎？

以上四點是落實“不學不教，先學后教，以學定教”的基本點，當然，要想更好地落實以學生的“學”為中心的理念，老師還應保持原來傳統教學中的一些優良作法。