淺談指導高一新生誦讀的策略

《高中語文新課程標準》明確指出“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。”這兩句話，指出了誦讀的作用，也對教師指導高中生誦讀提出了具體的要求。

通過對高一新生的誦讀現狀的調查發現，學生的整體誦讀水平并不高，讀不準語音、讀不出意蘊、讀不出情感等現象普遍存在。影響學生誦讀的因素很多，有學生羞于表達、缺少誦讀技巧等自身因素，也有教師指導不力、訓練量不夠、中考不檢測誦讀等外部因素。尋找有效指導高一新生誦讀的策略也是高一語文教學的當務之急。

一、糾偏，糾正學生對誦讀的錯誤認知和不良的誦讀習慣 經過調查發現，不少學生認為誦讀無關緊要。我采取了兩種措施，一是對比閱讀，讓兩位誦讀水平懸殊的學生誦讀《沁園春·雪》，看看誰對詩歌的理解更深刻，為什么你會這么評價。通過學生自己的評價，讓學生認識到朗讀是理解詩歌的前提，而誦讀是在理解基礎上的深化表達，學會誦讀能大幅提高我們對文本的理解能力。二是結合高考試題，讓學生認識到高考不是不考誦讀，只是變化了考察方式而已。比如，高考有默寫填空題目，就是考察誦讀記憶能力；病句題目，就是考察語感能力，而誦讀是獲得語感能力的首要方法。再如2013年高考湖北卷，比較周樸園的話“一個人敢做一件事就要當一件事”和“一個人敢做，就要敢當”哪一句更好，沒有一定的誦讀水平的學生是很難回答的。

學生不良的誦讀習慣往往表現在三個方面，一是一字一字讀，體現不出節奏與語速的調控；二是唱讀，對重音和語調的理解有偏差；三是夸張讀，對語氣和語勢的理解有誤。為了初步糾正學生的錯誤觀點，本人采取示范誦讀的方式，通過教師誦讀《有的人》，讓學生認識到誦讀最高境界其實就是“說話”，就是用生活化的語言表達出文本的思想情感，要注意重音、停頓、節奏、語速、語調和語氣等。

二、激趣，通過各種方式激發學生對誦讀的興趣 俗話說“興趣是最好的老師”，學生對誦讀感興趣才愿意學習，才愿意投入時間和精力。為了激發學生的誦讀興趣我主要采用了以下措施：一是看聽名家誦讀的視頻，選取濮存昕與肖雄的男女合誦《釵頭鳳》，通過名家的誦讀讓學生體會到誦讀可以淋漓盡致地表達情感，音樂與誦讀可以完美搭配，創造出感人的旋律。二是教師的領讀，通過領讀《沁園春·長沙》讓學生感受到誦讀的魅力，同時也一定程度上克服了對誦讀的恐懼心理。三是評價鼓勵，對學生的誦讀在指出問題的同時，多鼓勵，多肯定，讓學生不斷樹立信心。

三、引導，在學習課文過程中及時加以誦讀引導 引導的方法很多，主要有示范式引導、領讀式引導、對比式引導、品味式引導、評價式引導等。

1.示范式引導，即教師通過繪聲繪色、形神兼備的范讀，把課文所表現出的情感直接傳遞給學生，使他們在聽讀中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的魅力，學會誦讀方法。示范式引導適合在誦讀指導初期，或是誦讀《蜀道難》等難度較大的文章。

2.領讀式引導，即由教師或學生領讀，其他學生同步跟讀，從而直接學習誦讀技巧和情感處理的方法。教師領讀一般用在誦讀難度較大的地方，如《雷雨》中“那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物”中，“好人物”是反語，應該用曲折調讀出，但學生根本就不知道曲折調怎么讀，教師就必須通過范讀來演示，再通過領讀來引導。學生領讀是讓誦讀水平較高的同學領讀有一定難度的文章，通過生生互動，既強化誦讀效果，又激發誦讀興趣。學生領讀耗時較多，一般在早自習進行。

3.對比式引導，即通過比較不同的誦讀處理，來提升學生的理論認知。

如《念奴嬌·赤壁懷古》最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”，是誦讀的難點，本人就用三種語氣來讀，一種消沉，一種激昂，一種豁達，然后讓學生比較哪一種要好。通過對比讓學生認識到第一種太悲傷，與上闋不相配；第二種太激昂了點，與上面的失落不和；第三種讀法最好，體現蘇軾的超然與豁達。在誦讀的時候要重讀“還酹”，讀“江月”時語調不能過高或過低。

4.品味式引導，即引導學生深入品味語言，品味出語言背后豐富情感，再來處理好誦讀的方法。例如在誦讀《項脊軒志》“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這一句時，學生的情感處理比較平淡。可以采用“刪去品味法”，刪去“矣”字，讓學生品味情感的不同。通過比較品味，學生發現，“矣”字帶有感嘆的意味。在封建社會，大的家族往往聚族而居，不輕易分家，歸有光家現在卻是“諸父異爨”，家道沒落已經很感傷了；現在“庭中始為籬，已為墻”，由“籬”到“墻”更暗示了親人間的隔閡加深，更增添了無限悵惘，因此“矣”字不可刪。然后再引導學生，把“矣”字拖長音節，讀出作者的感傷之情來。

5.評價式引導，即教師通過對學生的誦讀進行評價點撥，來引導學生逐步掌握誦讀方法。評價一是要多角度，可以從音質角度評價，可以從讀音角度評價，可以從情感處理角度評價，可以從誦讀技巧角度評價。二是要側重理論提升，由學生的感性認識上升到理論認識，盡量從重音、停頓、節奏、語速、語調、語氣等角度規范學生的誦讀意識，提升誦讀能力。三是要多肯定，逐漸樹立學生的誦讀信心，否定過多就會挫傷積極性。

四、歸納，對誦讀的基本技巧加以歸納總結 經過階段性學習實踐，學生的誦讀也應該由簡單的感性認識上升到理性認識，上升到要有明確的方法和理論指導的層次，此時作好歸納工作，會對學生的學習產生明確的提升作用。通過師生共同努力，歸納誦讀技巧如下：

1.停頓 停頓的一般規律是：一句話說完要有較小的停頓，一個意思說完要有較大停頓。意思復雜或句子較長時，中間按句子的成分作短暫停頓。朗讀時處理好停頓，可以使語言顯得流暢而有節奏，從而更好表情達意。

詩歌的停頓表現為節奏。古代的詩歌最講究節奏。絕句和律詩好把握，多以音節劃分。五言多為“二三”，如“細草/微風岸，危檣/獨夜舟”；七言多為“四三”，如“無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來”。古體詩和詞曲多以意義劃分，如“嗟爾/遠道之人/胡為乎/來哉”“七八個星/天外，兩三點雨/山前”。現代詩歌也講究一定的節奏，這也是其與散文的差別。現代詩歌也主要是從意義的角度考慮，并兼顧各音節的長短、勻稱，可靈活把握。如“我是你/河邊上/破舊的/老水車”是按音節讀，也可按意義讀為“我/是你河邊上/破舊的/老水車”。

2.重音 語句重音可分為語法重音和情感重音。

語法重音的規律是：偏正關系的重讀修飾語，如“無邊落木蕭蕭下”中，應重讀“無邊”和“蕭蕭”，以突出落木的范圍之廣和飄落的蕭然之態；主謂關系的重讀謂語，如“鷹擊長空，魚翔淺底”中，應重讀“擊”“翔”，以突出鷹的矯健和魚的自由；補充關系的重讀補語部分，如“因為我對這土地愛得深沉”中，應重讀“深沉”，以突出愛國情感之濃烈。

情感重音最重要、最常見的，也是最難把握的，必須根據對情感的把握，靈活處理。如“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”中，“星輝”一詞既刻畫了夢境般的夜景不也正是作者追尋的夢想嗎？因此該重讀。“放歌”一詞不正是作者陶醉在夢境般的夜色里，沉浸在曾經的夢想里的得意忘形之舉嗎？當然該重讀。再如“總之，活人代替了古董，我敢說，也可以算得出一點進步了”中，“進步”一詞諷刺了當局不惜一切討好外國列強的丑惡嘴臉，必須重讀。

3.語調 語調主要有四種：平調、升調、降調、曲折調。一般情況下，陳述句用平調，疑問句用升調，祈使句、感嘆句用降調，反問句往往用曲折調。特別是反語也常用曲折調來讀，《包身工》中有這幾句“粥菜？這不是可能有的。有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”“佳肴”是反語，表達作者對這些老板們的痛恨和對包身工的同情，應用曲折調讀出。

4.語速 通常情況下朗讀用勻速，但往往會根據作者的情感波動而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊藉、忘情陶醉之時語速往往稍緩。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，作者對經歷戰火摧殘后蕭條荒蕪揚州的無奈與感傷之情，需緩緩讀之才能打動人。動作急速、情勢緊迫、憤怒激動之時語速往往稍快。如《夢游天姥吟留別》中“裂缺霹靂、丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開”，連用短句，一系列的動作，充分表達出仙境洞開的神秘與恢宏的氣勢，不用快速的語調不足以傳情。

5.語氣 語氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能深入體察出作者或作品中人物的復雜情感，并以富有變化的語氣表達出來，那么對作品的理解將更加深入。如《沁園春·長沙》中“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”要讀出激昂的語氣，《再別康橋》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”應該讀出悵惘的語氣，《大堰河——我的保姆》中的“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，我敬你/愛你”就應該讀出對大堰河贊美與敬重的語氣。

五、強化，即把所學理論進一步通過實踐強化

經過高一上學期的學習，學生對誦讀從理論到實踐都有一定認知，高一下學期在學習《中國古代詩歌散文欣賞》過程中，我挑選了《虞美人》《將進酒》《項脊軒志》等一批適合誦讀的文章，放手讓學生自讀自學，然后通過小組誦讀交流和全班展示交流的方式檢測誦讀效果，學生在交流互動中把所學理論與實踐結合，誦讀能力得到進一步強化。

在注重課內教學的同時，還適當向課外延伸。舉辦名家朗誦欣賞會、配樂詩歌朗誦會、精品散文朗誦會等活動，讓學生在活動中展示誦讀成果，激發學生誦讀的積極性和自覺性。教師也可以側面了解學生朗讀的實際狀況，為更好地改進誦讀教學提供有力依據。