初中語(yǔ)文教學(xué)提問策略探析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極地引導(dǎo)學(xué)生在提問中進(jìn)行獨(dú)立思考，這是課堂教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題。

一、初中語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)中所存在的問題

1.執(zhí)教者缺乏傾聽耐心

在課堂進(jìn)行教學(xué)提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師不僅要適時(shí)地提問，以便學(xué)生及時(shí)地展開思維活動(dòng)。但是在提問后，更應(yīng)該傾聽學(xué)生的回答，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度。同時(shí)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生回答問題的一種尊重，一種肯定。促使學(xué)生更加積極地投入到思考中來。但是，我們的一部分教師，由于受教學(xué)時(shí)間限制或者學(xué)生回答問題偏離自己的答案，往往過早地打斷學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的回答問題的積極性，不利于課堂提問進(jìn)一步的展開。

2.所提問題不科學(xué)

執(zhí)教教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是過多的包辦。在問題設(shè)計(jì)中，一味地關(guān)注問題的結(jié)果，而對(duì)問題的過程常常淡忘。采用問的方式總是“對(duì)不對(duì)”“是不是”，這無疑是在做簡(jiǎn)單的選擇題，學(xué)生的思維基本沒有打開，而是教師將答案直接告訴了學(xué)生，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的目的。再者，在問題的設(shè)計(jì)中，沒有把握準(zhǔn)教材目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際接受能力之間的關(guān)系，所提出的問題過于艱深，導(dǎo)致課堂提問，學(xué)生始終是啟而不發(fā)；再者，教師的問題本身就偏離了教學(xué)的主題，師生無法進(jìn)行對(duì)話和交流。

3.問題的隨意性

為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在問題設(shè)計(jì)中，問題盡管是有其層次性的，但在實(shí)際操作教學(xué)中，生怕學(xué)生回答不了問題，就在課堂教學(xué)中隨意增設(shè)一些問題性，這些隨意性的問題往往又與預(yù)設(shè)的問題產(chǎn)生部分的重復(fù)，顯然不利于教學(xué)。它極大地浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，極大地降低了教學(xué)的效率，不利于教學(xué)。

4.提問過多，抑制了學(xué)生思考

為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，篤信“問題是思考的起點(diǎn)”。教師一味地提問，導(dǎo)致問題過濫。課堂教學(xué)的時(shí)間本身就是有限的，為了問而問，勢(shì)必壓縮了學(xué)生的思考的時(shí)間，抑制了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生思考問題時(shí)，往往不到位，不全面。故而整個(gè)課堂氣氛似乎很活躍，但對(duì)于問題觸及不到一定的深度，顯得空乏。自然就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有適度的問題，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主思考。

二、課堂提問環(huán)節(jié)的策略

1.設(shè)計(jì)的問題具備研究性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡量避免問題的重復(fù)性和瑣碎性，這促進(jìn)不了學(xué)生的思維能力的提高，反而只能加重學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，盡量精簡(jiǎn)，使每一道問題都具備探索研究性，都能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生的思考。例如在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？”“為了表現(xiàn)濟(jì)南的冬天特點(diǎn)，語(yǔ)言大師老舍是通過描寫什么來表現(xiàn)的？”緊接著教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地閱讀文本，邊讀邊思考問題，最后引出寫作的主題。學(xué)生經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，最終達(dá)到理解課文的目的。

2.強(qiáng)化問題的目的性和有效性

在初中語(yǔ)文教學(xué)提問中，教師提出每一個(gè)問題都應(yīng)是有目的的，不是為了提問而提問。教師應(yīng)該做到所提出的問題目的明確，做到心中有數(shù)，從而保證問題的有效性。例如，再以老舍的《濟(jì)南的冬天》一課為例。在學(xué)生自由朗讀后，思考：為什么說濟(jì)南是一個(gè)寶地？教師經(jīng)過引導(dǎo)思考后，進(jìn)一步提出問題：“既然濟(jì)南是一個(gè)有山有水的地方，課文中又寫了哪三幅山景圖呢？寫水又是從什么角度展開寫的呢？”通過這有目的啟發(fā)性的提問，學(xué)生自然就會(huì)全力地進(jìn)行思維活動(dòng)，真正做到問題的有效性。

3.多設(shè)置問題情境，激發(fā)思考

問題情境，有利于學(xué)生的體驗(yàn)感受，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在初中語(yǔ)文提問中，多設(shè)置情境性的問題，盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其中，設(shè)置問題情境的手段，可以引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過多媒體的強(qiáng)大的影音功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探討的熱情。

提問可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一切的思考源于問題，教師在充分的把握文本的同時(shí)，就把握住了對(duì)文本的思考的經(jīng)脈。真正起到了教師主導(dǎo)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)不至于偏離方向；另一方面，能夠很好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過思考后，有了所思，必然會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必然會(huì)很好地組織自己的語(yǔ)言，進(jìn)行回答。就在這課堂上的一問一答之間，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉；而且，能夠很好地將學(xué)生的思維活動(dòng)集中在一點(diǎn)，進(jìn)行有目標(biāo)的探究活動(dòng)。