高三語文“讀”為先

一年之計在于春，一日之計在于晨。如果我們有效地利用好晨讀時間，不僅能大大提高早讀課的效率，還將對我們的課堂教學形成有益的補充和深化，最終提高語文課的復習效率。

我校高三語文早讀課從實施效果看，未能達到設定目標。

一、原因分析

（一）教師方面

1.缺責任意識

教師重視不夠。教師對早讀課沒有計劃性，一般只是到崗就行，到教室轉幾圈，其它方面過問的很少，因為學校也沒有明確的要求，只是自習，也不管學生讀什么，只要在讀書就好了。

2.缺統一規劃

沒有統一的規劃。由于高三的語文教師幾乎都不是一貫到底的，所以對以前的學生的語文水平不太了解，對早讀都在讀什么也不清楚。對學生的了解需要一個過程，比如重點文言篇目的掌握，默寫內容的背誦等等。

3.缺方法指導

高三早讀課，學生應該讀什么，如何讀，在什么時間讀哪些內容，什么內容采取什么樣的讀書方式。首先語文老師自己心里是否清楚；其次，學生在早讀時采取什么樣的讀書方式才能取得最大效果，這些方面，老師都應該具體指導學生，讓學生有法可循。但現在很多老師沒有給學生有效的指導，所以早讀課效率低下就難以避免。

（二）學生方面

學生方面存在的問題包括：（1）沒有目標和計劃；（2）內容單一；（3）身體疲勞。

二、調控措施

（一）教師方面

1.加強責任意識

更新觀念，提高認識。要從認識上重視早讀課。不要把早讀課當成一種任務，而要成為自己的自覺行動。我們可以從學習的目標、學科性質、傳統文化、心理規律、記憶特點、學習方法、溝通交流、知識拓展、美育熏陶、錘煉心志、修養品格甚至今后的考試就業生活等角度充分宣講早讀的意義。意點，使學生對早讀產生動力。

2.精心安排內容

高中學生學習潛力大，學習視野開闊，不滿足支離破碎的知識，喜歡成系統的全面知識。所以老師應該針對整個高中三年的知識體系，針對學生實際情況，選擇文質兼備的真正適合誦讀或記讀的材料，要有包括大綱中背誦的篇目，要有經典作品，要有語文基礎知識等。高一高二年級，就要有意識地讓學生利用早讀課來識記名言名句，背誦美文佳作。而高三年級則應側重于高考知識點的積累與擴展，同時可與復習進度相吻合，復習基礎題時，就印發一些語音、成語等以引導學生對基礎知識的積累，到高考前一兩個月早讀課內容就要轉向知識點的系統和全面上。

3.加強檢測反饋

學生閱讀素質的提升，早讀課效率的提高，還需要有效的檢測手段。早讀課的檢測有別于課內閱讀以考題形式“明察”的方式。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性，或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。

（二）學生方面

1.要有計劃。語音、成語、文言實詞、文言虛詞背誦自己也要有計劃，不要每天從第一頁開始，這樣就永遠沒有進步。

2.要心、口、手、嘴、腦并用。嘴里讀著，心中思考著，手上拿筆畫著。在讀的過程中，不是小和尚念經，有口無心，要用心去思考，手上拿著筆及時劃劃，把不懂得地方畫上重點符號，把自己的所思所感記下來。

總之，早讀課要想取得好的成效，我們應想方設法，用情用心，認真負責地把早讀課經營好，要把小事做大、做細，最大程度上改變學生早讀的隨意性和盲目性，同時也要兼顧高三備考實際，從而大大提高復習效率。