淺論語文課堂的情感化與生活化

母語是我們民族文化的根，母語的學習是應該充滿情感與趣味的。但是在我們課堂中，教師是否帶著飽滿的情感走向聾生呢？教師與聾生有充分的情感交流嗎？聾生探索的意愿強烈嗎？這些都值得我們探索。教師太注重自己的感受和教參，自身的情感投入卻欠缺。聾生呢，是為猜度教師的心理而學還是真正地感悟習得？葉圣陶曾說過：“課文無非是一個例子。”文本為師生提供了探討的話題和交流的內容。師生的交流，是為提高教師學生的語文素養服務的。而在這個過程中，教師、聾生更要有情感的交流，大家有興致參與才行。課堂展現的就是教師、聾生的真實生活，這里不光傳承知識，更有情感的流動，智慧的生成，更應是充滿趣味。

隨著素質教育的全面推進，語文教學發生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在特殊教育學校教學中還存在一些不容忽視的問題。對于大多數健全人來說，聾人的世界是寂靜的、缺少生趣的、甚至略帶一點神秘感的，在特殊教育學校，耳聾學生是由于失聰而造成“有口不能說，有話不能講”的特殊群體，因言語的缺陷導致理解能力欠缺，使他們不能全面客觀地認識周圍環境，在課堂教學中，習慣與教師的“教”，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。聾生習慣于被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失，不知道在課堂上如何學習，針對這些問題，我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發展的新方法。為了提高聾生學習的積極性，在教學中應重視聾生的主體地位，充分發揮聾生的能動作用，我們教學的對象是聾生，在實際教學中，聾生會覺得索然無味，如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發聾生興趣，啟發聾生思維，圓滿地解決好這個難題，作為一名語文教師，在教學中，要特別注重語文教學和學生生活實際的聯系，幫助聾生調動自己的生活閱歷、情感體驗來領悟文章主旨，解決語文學科學習中存在的問題，讓語文課堂處處彰顯人文情懷，洋溢著生活情趣。

一、教學導入聯系生活

一堂課前幾分鐘是聾生興奮點最高的時間，一個精彩的導入，可以為這節課奠定一個良好的感情基調和積極探究的氛圍，而一個與生活有著密切聯系的導入，更能激起聾生學習興趣。如教《死海不死》這篇課文時，就可以做一個小實驗導入新課。選取最基本的生活材料：一只較大的玻璃杯、鹽、淡水、雞蛋，先將淡水注入玻璃杯，再放入雞蛋讓聾生觀察雞蛋的位置，然后向杯內加鹽不停攪動，直到鹽水飽和，雞蛋上浮于水中，最后請聾生說說實驗過程并解釋原因。這個源自生活的小實驗，原料易得，只要動手去做就行。重要的是簡單的實驗達到了吸引學生深入研究課文的導入目的，而且也訓練了聾生說話、觀察的能力。又如《大自然的文字》，導入時就可以結合聾生生活中已有的積累說說大自然的現象，在交流中互相獲得新知。當然，聯系生活導入新課的方式多種多樣，要因課制宜，因材施教。

二、教學過程品味生活

情節曲折的小說、優美的散文以它獨到的魅力引領聾生在閱讀中品味人生，而真實準確、樸實無華的說明文往往讓聾生索然無味。因而在說明文教學中往往出現“冷場”。這時教師就不能讓教材成為語文學習的唯一內容，而要引領聾生在掌握教材知識的基礎上走進生活、品味生活。如在學習《萬紫千紅的花》這篇課文時，學生通過閱讀了解了花色的千變萬化、姹紫嫣紅的奧妙，并通過問題討論理解了說明文相關知識在文中的運用之后，如果再讓聾生反復讀課文或分解課文內容，學生勢必沒有內驅力了。怎么辦？可以讓聾生講講生活中所觀察過的花色，談談感受；可以印發相關材料如《花兒為什么這么香》，從了解花香之因中體味奇妙的世界；可以讓學生品味生活，觀察身邊的人和事，擬題說話，如《豐盛的晚餐》、《冷酷的他》（教師要指導學生以介紹性文字為主說話）等等；可以讓聾生自找科普作品，發現大自然的奧秘，說給全班同學聽；有準備有興趣的聾生還可以做實驗，在實驗中更加清楚地明白事物發展變化的道理。這些方法可以讓聾生自由選擇，投其所好。這樣就會充分調動聾生的主觀能動性，充分體現語文課堂的人文性和工具性的統一。

“真正的閱讀，應當是讀者與作品親密接觸，真誠對話。”教材上所選范文，都是文質兼美，融知識與情理于一體，貼近學生生活和思想的佳作。語文課上，語文教師不能昏天黑地地講解，居高臨下地灌輸，而是以首席讀者的身份與學生平等探討，攜手走進文本。比如我在教學《誰說沒有規則》這篇現代詩時，第三小節就講了一個隨地亂扔紙屑的現象。我突然想到這段時間，學校正在大力抓亂扔紙屑的不良習慣。我馬上就提問：“在德育處，老師一直致力于教育聾生不亂扔紙屑的習慣培養，但收效欠佳，你能站在自己的立場上，分析一下校園生活中為什么聾生愛亂扔紙屑，你們是怎么想的？”話音剛落，學生踴躍發言。聽了學生們的發言，讓我作了一番深刻的思考。假如說，我今天在對待聾生問題上不走進他們的生活和心靈，不去對他們出現的問題進行深入了解，不去對這些問題出現的原因多問幾個為什么的話，我只能抱怨，批評學生素質低，教養差，責任的歸咎于他們是聾啞的孩子，在空洞的語文說教活動中重復又重復，而收效甚差。聯系聾生的生活實際進行教學，教師就要恰如其分地開展語文綜合實踐活動，和課堂教學適當配合，“寓教于樂，學以致用”，為聾生提供一個積極的情感體驗的平臺和實踐鍛煉的機會。

三、教學小結積累生活

一堂好課就像一篇優美的文章，它是一個有機的整體，龍頭蛇尾不足取，因而小結要誘發聾生課后求知的內驅力。

實踐表明：聾生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材內容，激發他們的讀書熱情，并使聾生產生強烈的求知欲望。教材中強烈的對比也是聾生產生求知欲的主要因素，它能使聾生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《凡卡》一課結束后，我讓聾生談談自己的生活和學習，再對比凡卡當時的生活，體現出強烈的反差，形成鮮明的對比。課堂上頓時議論紛紛，聾生經過自我的對照和相互之間的討論交流，體會到九歲的凡卡當學徒時的悲慘生活，感受到了作者寫凡卡實際上是狠狠地揭露了沙皇黑暗的統治和當時社會的罪惡。從他們的讀后感中就能讀出孩子們的心聲：“九歲，正是享受陽光雨露的時代，正是擁有歡樂童年的時代，可是凡卡卻無法享受，也無法擁有。他只渴望自己能夠吃得抱，穿得暖，睡得香；渴望自己能回到爺爺身邊。可是這些要求對凡卡來說只是幻想，只是奢望。”“和凡卡相比，我們現在多么幸福啊！在學校，我們坐在明亮的教室里學習文化知識，下課后，有同學的陪伴，過著歡樂無比的校園生活。聾生通過學習，懂得了雖然我們殘疾了，更應該珍惜今天的幸福生活。再如《看云識天氣》可以這樣小結：本文用生動形象的文字告訴了我們云的形態變化及云上的光彩與天氣變化的關系，從文中我們還知道“東虹轟隆西虹雨”、“日暈三更雨，月暈午時風”、“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語，你還知道哪些看云識天氣的諺語，請積累下來并運用于生活中。小結中讓聾生積累生活，應該是語文課堂的亮點。

四、課后訓練創造生活

多年來，許多語文老師總是在布置作業方面流于形式，主要表現為將上課講解了的課后習題讓聾生機械地照搬一遍。這當然能起一定的訓練鞏固作用，教師也能從中查看課堂效果，查漏補缺。豈不知時間長了，聾生就沒了探究的興趣，只是為了完成任務而完成任務。要想實現語文教學的實踐性、工具性，培養出具有創新風格的學生，訓練的設計尤為重要。可讓聾生寫觀察日記，如《萬紫千紅的花》；可讓聾生查閱資料交流新知，如《中國石拱橋》、《日本平家蟹》；可觀察運用，如《看云識天氣》、《大自然的文字》；可寫讀后感，如《食物從何處來》、《時間的腳印》、《氣候的威力》：可以不定期繪制圖片、搞小制作等等，從多種多樣的訓練中鞏固教材知識，運用所學知識，創造新知，豐富生活。

課堂是師生在校學習生活的主要場所。生活課堂是在生活教育、情境教育等理論的指導下，促進教師學生和諧發展的主要場所。生活課堂呈現了真實、樸實、扎實的師生語文生活，是充滿情感、情境與志趣的。生活課堂是師生交往的家園，它植根生活、再現生活、回歸生活、超越生活，促成師生共同成長、共同發展。語文不是無情物，在生活化的語文課堂中，教師、學生作為具有情感的活生生的人，共同充滿情感地走進課堂，充滿情感地解讀文本，并與文本產生感情的碰撞，迸射思維的火花。這個過程，既激發了學生學習語文的興趣，陶冶了學生的情感，提升了學生的語文素養；也促使教師提升了理念，煥發了活力。在和諧的氛圍中師生共同探尋語言文字的規律，積累語文知識，提高語文能力，獲得精神的享受。

教材源于生活，語文教學要以課堂為依托，把自己融到學生之中，在教學中應重視學生的主體地位，注意教學相長，師生互相學習，這樣使學生感到教師是良師益友，增強師生相容性，造就課堂和諧的氛圍。經常與聾生進行交流、溝通和啟發，開發聾生多姿多彩的創造才能，充分發揮聾生的能動作用，進一步提高聾生學習的積極性，教師要在課堂上讓學生帶著真誠和激情去閱讀“生活”這本無字書，挖掘出語文課程中的生活。讓教材為我所用，到生活中汲取語文知識的營養，使語文學科成為師生共建的生活化的開放性課堂。