淺談初中生語文自主閱讀能力的培養

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，美國學者阿爾文·托夫斯說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。語文自主閱讀能力是自主學習能力的重要組成部分，在初中語文教學過程中注重培養學生的自主閱讀能力，就是著眼于學生的終身學習和未來發展，掌握自主閱讀的方法，形成自主學習的習慣，懂得“學什么”“怎么學”，從而促進學生獲得語文學習能力的提高。因此，探索初中生自主閱讀能力培養的途徑和方法，成為語文教學研究的重要課題，以下就是我們在具體的教學實踐研究過程中，對初中生語文自主閱讀能力培養的途徑和方法所作的總結。

趣味引導，為學生創設自主閱讀的平臺 語文課堂教學，離不開學生對文本的閱讀，教師要采用多種手段和方法，增強語文教學的趣味性，針對文本內容，開展各種趣味性的活動來為學生創造出自主閱讀的平臺，或者創設出帶有趣味性又能抓住文本中心的問題，引導學生進行主動性學習，進入自主閱讀的狀態。如《皇帝的新裝》（蘇教版七年級上冊）的教學，筆者照搬了寧鴻彬老師設計的問題，在上課伊始就讓學生為課文更換一個標題，標題的格式為“一個 的皇帝”，要求學生在充分閱讀課文之后，將標題補充完整。寧鴻彬老師設計的這個問題緊緊抓住了文章的中心，因為要對文中主人公作出正確評價，需要學生結合自己的知識經驗，對課文進行自住性閱讀。同時，這個問題讓學生給課文改寫標題，本身就是一個趣味性很強的問題，一下子就激發了學生主動閱讀課文的興趣。結果，學生們根據自己的閱讀和理解，最后都補充出了一個帶有鮮明個性色彩的標題，比如“一個愚蠢的皇帝”“一個自欺欺人的皇帝”“一個不要臉的皇帝”，學生閱讀的主體性得到了充分的體現，對于學生自主閱讀能力的培養具有積極的作用。

自主閱讀能力的培養不能局限在課內，課外的延伸是非常重要的。我經常定期向學生推薦一些優秀作品，向學生推介一些讀書網站和名家博客，讓學生進行自主閱讀；同時帶領學生建立自己的博客，互相訪問交流讀書心得。學生在不自覺的過程中就會喜歡上閱讀，培養了自主閱讀能力，提高了閱讀水平。

授之以漁，教給學生基本的閱讀方法 古人說：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。要使學生獲得自主閱讀的能力，教師在閱讀教學過程中，必須對學生進行閱讀方法的指導，教給學生最基本的閱讀方法。對于閱讀的步驟，我總是向學生強調，要遵循從整體到局部再到整體的三步閱讀原則。即從整體感知入手，然后仔細品味各部分內容，從詞句到文段，從語言到情感，都要反復琢磨，進而歸納整合，形成新的整體感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。在閱讀的過程中，我還要求學生，注意精讀和略讀相結合、課內與課外相結合、閱讀與寫作相結合，在閱讀中注意比較，同中求異，異中求同。因為只有這樣，才能形成對各種文體的閱讀能力，并提高自主閱讀的效率。

再如在給學生進行閱讀方法指導時，我首先倡導學生要學習古人“不動筆墨不讀書”的方法。在指導學生進行自主閱讀的時候，教會他們圈點勾畫，掌握批注式閱讀等多種方法。批注式閱讀要做到閱讀時一邊讀一邊想，并且一邊勾畫，把自己在閱讀碰到的疑難問題標記出來，比如不認識的字詞、不理解的語句等。還要把自己對文章閱讀的體驗和感悟、評判以及對文章本身的寫法、內容、主旨、要點批注出來。并且要在課內課外都要長期堅持這種閱讀方法，久而久之，就會習慣成自然，提高自主閱讀的能力。

鼓勵質疑，提高自主探究文本的能力 現代教學論認為，產生學習的根本原因不是感知，而是問題；愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”；新課程理念強調，要培養學生的問題意識。因此，在培養學生自主閱讀能力的過程中，語文教師不僅要自己善于提出問題，還要引導學生學會自己發現問題、提出問題，善于質疑。

學生自主閱讀的過程，就是自主探究文本的過程，在此過程中，只有積極思考，才能發現問題；而對問題的討論和分析，又能將學生的思考引向深入。所以，質疑和釋疑對于培養學生形成和提高自主閱讀的能力是大有益處的，對于提高學生的語文素養和創新能力也有重要作用。為此，我們在課堂教學中注重發揮學生的主體作用，引導學生在自主探究中發現，啟發學生在自主合作中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。比如在《桃花源記》（蘇教版九年級上冊）一文的教學中，在學生基本弄懂了文章大意，認識到桃花源是作者虛構的美好世界時，我啟發學生們就課文提出自己的疑問，結果一名學生提出了“作者為什么要虛構桃花源這個美好世界？”的問題，這樣的問題觸及到了課文的核心和關鍵，質量很高。在引導學生開展討論之后，使學生對《桃花源記》有了深刻的領悟。

開放評價，促進自主閱讀習慣的形成 自主閱讀是學生主動學習的方式之一，也是學生發展的前提條件之一，新課程指出要重視學生學習的過程，就是對學生主動學習的激勵。學生在自主閱讀的過程中，可能會因為基礎不同，學習經驗以及知識掌握存在差異，閱讀的結果也會出現差異。也就是說，自主閱讀的結果和過程可能都會呈現多樣化，作為教師，要多關注學生自主閱讀的過程，關注他們在閱讀的過程中是否體現了主體性地位，是否積極與文本開展對話，主動與同學開展交流，對不同層次學生的自主性閱讀過程和結果，都要用不同標準進行評價，并以積極性評價為主，以促進學生保持自主閱讀的積極性，自覺努力提高自主閱讀的能力，養成自主閱讀的習慣。對自主閱讀的評價，評價的主體也要多元化，要有教師的評價，也要有學生之間的互動評價，還要有學生的自我評價，多種評價主體的共存，可以使學生在自主閱讀的同時，主動交流，共同探究，相互啟發。廣泛的合作與交流，十分有利于激發學生的積極性和主動性，也能夠促進學生自主閱讀能力的快速提高。