靜，語文教與學的核心

在教研活動中，很多老師為上好一節公開課，課前對教學內容的設計、教學過程的進行等都做了精心策劃。上課時師生互動精彩紛呈、多媒體課件藝術形象、課堂氣氛生動活潑。情到濃時，老師甚至還能高歌一曲。一節公開課儼然成了師生個人才情展示的大舞臺。然而細細品味，教學過程雖然精彩生動，但是語文的內涵是否最大限度地體現了呢？換言之，語文的教與學，不僅需要“動”，也需要“靜”，二者相比，“靜”甚至更顯重要。

一、靜，有助于增強老師與作者的共鳴 老師平時工作較忙，既要備課、上課、改作業，還要培優補差等，因此很多老師在這些環節中常常顯得草率。如在備課時，不能靜下心來去細讀研究文章，往往借助于教參等各類工具書，甚至直接借用別人的教案。由于對作品沒有自己的感悟，因而上課時便機械生硬。事實上，初中語文教材有很多名家名篇，作為老師，在備課時應當靜靜地研究作品，感受其語言文字的魅力和思想內容的內涵。不僅如此，我們還應當知人論世，深入研究作家作品，如蘇軾作品的大氣磅礴、豪放奔騰；歐陽修作品的平易自然、流暢婉轉；朱自清作品的清新自然、悠美典雅等。只有這樣，老師自身才能提高對課文理解的深度，充分領略作者寄寓作品中的別樣情懷。

二、靜，有助于學生體驗文章的意境 眼下，不少老師熱衷于課件的輔助教學。不可否認，多媒體等現代教育技術的發展與應用對教學確有很大的幫助和促進作用，特別是物理、化學、生物等學科的演示實驗，有助于學生對授課內容的理解。但是語文課堂教學是否需要多媒體輔助，尚不能一概而論，況且有時多媒體使用還可能束縛學生的思維。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”寥寥數語，美麗的西湖躍然紙上。此時如果給學生時間，任其遐想，一定能夠想象出西湖的無窮魅力，增加身臨其境的感覺。恰恰相反，此時課件圖片只能展示作者自身感悟的單一靜態畫面，效果便會大打折扣。再如朱自清的《荷塘月色》，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“零星地點綴的白花，如粒粒明珠，點點星星，如出浴美人”，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這段優美的文字，只要老師用自己富有詩意的語調朗誦，便能激發學生豐富的聯想，品味這如詩如畫的境界，而無需使用任何教學課件。

三、靜，有助于提高學生的學習效率 語文課上，老師喋喋不休的講解、提問，常常把一篇課文分解得支離破碎，境界全無。其實，初中學生已經有一定的分析思辨能力，老師只要設計一些適當的題目去引導學生，放手讓學生去靜靜地讀，完全可以學好語文。因為，學生安靜地讀，能夠悟出課文的結構美。如《松鼠》一課，按總分總的結構，先總寫松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，然后從多個方面分寫每一個特點，最后再總述；《春》按盼春、繪春、頌春的結構來描寫春天。這些特點，學生只要靜心默讀課文，便能體會；學生安靜地讀，能夠悟出文章的語言美。如魯迅的《社戲》一文中描寫月夜出航圖，對江南水鄉夜景的描繪，讓我們能夠感受到江南水鄉的清新氣息。朱自清的《春》，語言節奏明快，文字優美，讓我們仿佛也感受到春的腳步由遠而至，感受青春的力量；學生安靜地讀，能夠悟出文章的情感美，如魯迅的《藤野先生》，通過回憶在仙臺醫專學習的經歷，敘述了與藤野先生交往的幾件小事，以及告別老師，回到北京在寓所里掛老師的照片等，字里行間充滿了對藤野先生的感激、懷念之情。《出師表》一文中，諸葛亮回顧了自己與先帝一起創業的艱難歷程，自己準備北伐的目標，西漢興隆、東漢傾頹的歷史，以及文臣武將還有自己的責任，委婉的敘述中，一個忠心的老臣形象栩栩如生。

四、靜，有助于提高學生作業質量 一些學生在做語文作業，特別是現代文閱讀分析時，往往心浮氣燥，就題目論題目，有時甚至沒等看完全文就隨意答題。鑒于現代文閱讀一般會從文章的思想內容、篇章結構、藝術特色、表現手法等方面來設題，所以我們首先要通讀全文，從整體上把握文章，然后再帶著問題細讀文章，最后逐個解決問題。這個過程只有在靜下心來，安安靜靜地從粗到細有序閱讀后，才會順利完成。

總之，在語文教學的過程中，老師和學生都要平心靜氣，踏踏實實地研讀文本，走進文本，這樣才能真正地品味到作品的藝術魅力。