現(xiàn)代文閱讀探究型考題之再探究

為了便于后文的闡述，先將江蘇省語文高考近6年文學(xué)類文本閱讀中出現(xiàn)的探究型考題作一番梳理如下：

2013年老舍散文《何容何許人也》“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友。”探究文章最后一句的內(nèi)涵。

2012年師陀小說《郵差》，問題是：作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對(duì)表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。

2011年宗璞小說《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》，問題是：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用。

2010年阿城小說《溜索》，問題是：本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。

2009年張笑天散文《上善若水》，問題是：請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。

2008年汪曾祺小說《侯銀匠》，問題是：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。

一、考點(diǎn)展示

1.從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神

要求從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面切入探究。

2.探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖

要求從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響等方面進(jìn)行分析。

3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解

要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。

二、題型認(rèn)知

江蘇省的語文高考中，探究題的考查被放在了文學(xué)類文本閱讀部分，換言之，探究能力已經(jīng)成為廣大考生應(yīng)對(duì)高考的一個(gè)必備能力。因此，我們應(yīng)該對(duì)探究型的題目有一個(gè)較清晰、清醒、清透的認(rèn)知，不應(yīng)也不必對(duì)其產(chǎn)生不可戰(zhàn)勝的畏懼心理。

首先，探究一般不是對(duì)信息的篩選整合，也不是對(duì)文本藝術(shù)性的評(píng)價(jià)鑒賞，主要是對(duì)作品的思想內(nèi)容的發(fā)掘和探討、文本特有形式安排的解讀和質(zhì)疑。

其次，探究型試題有其特定的命題原則和特點(diǎn)：

1.題目的設(shè)置講究根據(jù)，一般是依據(jù)材料的內(nèi)容來探討研究，不是隨心所欲、任意發(fā)揮的。這便要求考生答題時(shí)思考要有層次，從不同的層面和角度展開思路。

2.探究型試題的答案，一般在文本中很少能找到現(xiàn)成的依據(jù)（文中的原話）。

3.探究型試題的答案是有限制的，不會(huì)是開放式的見仁見智的答案，閱卷時(shí)一般會(huì)給出相對(duì)統(tǒng)一的答案。

第三，探究型試題總的來說可以分為兩大類：

1.側(cè)重于從內(nèi)容層面探究，例如探究作者的觀點(diǎn)意蘊(yùn)、思想情感或是作者的寫作意圖；

2.側(cè)重于對(duì)文中特殊呈現(xiàn)形式的探究，例如探究文本情節(jié)內(nèi)容的安排，結(jié)構(gòu)的設(shè)置有何好處或特點(diǎn)等。

鑒于以上的三點(diǎn)認(rèn)知，我們不難發(fā)現(xiàn)探究型試題在多數(shù)情況下就是常規(guī)題型的變換，探究題本身的獨(dú)立性是相對(duì)較弱，不具有較明顯的個(gè)性化題型特點(diǎn)。

既然探究型試題多是常規(guī)題型的轉(zhuǎn)換，那么，探究題究竟可以轉(zhuǎn)換成哪些題型呢？我們不妨結(jié)合前文所列舉的近幾年的高考卷試題來看。

2013年《何容何許人也》第14題，“‘他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友。’探究文章最后一句的內(nèi)涵。”這一題實(shí)際上可以轉(zhuǎn)換為“理解文中重要語句的含意”。

這個(gè)句子的重點(diǎn)在后半句“原因是北平有幾位說得來的朋友”“‘有幾位’‘說得來’的朋友”可以看出何容是珍視朋友的人；而他只是看中朋友的友情可以想象其人的落魄；作者這么說，其實(shí)有兩層含意：一是作者就何容“說得來”的朋友，是跟他有一樣性格的人，二是對(duì)何容的情感的復(fù)雜，而這復(fù)雜的情感中贊賞又是最重要的。

再如2011年《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》14題，“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用。”這一題可以轉(zhuǎn)換為“理解分析小說中自然環(huán)境的含意和作用”。文學(xué)作品中，一切自然之景都應(yīng)視為情化之景、理化之景。

請(qǐng)看參考答案：（1）深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識(shí)分子的高潔品格。（2）表現(xiàn)人物：①孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺(tái)瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。

2010年《溜索》14題，“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。”可以轉(zhuǎn)換為分析作品的主題和思想性。

2009年《上善若水》14題，“請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了‘上善若水’的哪幾層深意。”可以轉(zhuǎn)換為理解重要詞語的含意。（從表層意到內(nèi)在意，甚至言外之意。）

2008年《侯銀匠》15題，“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。”這一題實(shí)際上考查的是分析文章結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)性。

三、解題指導(dǎo)

經(jīng)過上述的分析闡述，考生應(yīng)當(dāng)明確樹立探究題只是常規(guī)題型轉(zhuǎn)換變體深化的意識(shí)，將探究題去“神秘化”“神圣化”，實(shí)現(xiàn)其“平民化”，實(shí)現(xiàn)從“天堂”到“人間”的轉(zhuǎn)換。因此，我們對(duì)探究題的解答也就有了相應(yīng)的策略：

1.熟悉基本題型，并掌握其必要的知識(shí)，明確答題知識(shí)的儲(chǔ)備豐富與清晰的重要性。

例如：2012年江蘇高考14題“作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對(duì)表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。”

考生如果能夠擁有掌握小說中三要素之間有相互聯(lián)系，相互作用的知識(shí)儲(chǔ)備和解題意識(shí)的話，就能從人物、背景、主題等不同的角度實(shí)現(xiàn)解題突破。

請(qǐng)看參考答案：①敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧；②沒有太強(qiáng)的故事性，表現(xiàn)郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動(dòng)魄，以平凡的工作來表現(xiàn)他的人格美，表達(dá)作者對(duì)他的贊美之情。③展現(xiàn)在歷史大背景（日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)）下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達(dá)作者對(duì)和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意愿。

2.緊扣問題要求，在文中尋找依據(jù)，尊重文本。

主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，尊重文本原作所提供的全部材料。第二，尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。第三，尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。

例如，我們?cè)诮獯稹哆@是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“臘梅林”的寓意時(shí)，聯(lián)系上下文的語境，我們很容易看出，“臘梅林”其實(shí)象征著學(xué)生們愛國并愿為之效力的高貴品格。《溜索》中對(duì)怒江峽谷的描寫，刻畫了自然環(huán)境的兇險(xiǎn)，實(shí)際上就是凸顯了領(lǐng)隊(duì)和漢子們的勇敢無畏。

3.降階轉(zhuǎn)換，化繁為簡(jiǎn)、化生為熟，將探究題轉(zhuǎn)換成熟悉的考題。

解題首先要堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的原則，將探究題降階轉(zhuǎn)換為基本類型來解答。考生要做到：有思維，注意探究題的原型題不同類型及解答時(shí)思維的流程；有角度，要有多角度分析的意識(shí)，要學(xué)會(huì)尋找多層面進(jìn)行思考問題；有高度，有深度，有廣度。解讀出的觀點(diǎn)看法，分析出的見解要深刻化，辯證性，合理化。