利用構建主義建立信息化教學環境探討

摘 要 構建主義學習理論主張學習是主體進行意義建構的過程，在問題解決中自主學習， 以合作學習為主要策略，與傳統的以刺激和灌輸為主的行為相比，構建主義更有利學生創新能力的培養。但是構建主義沒有統一的教學目標，故此學習評價環節以及組織與管理學習相對較為困難，造成在傳統的教學模式下構建主義實施有一定困難。利用網絡教學平臺的自身便利特點可以更好的實施構建主義，使資源和教學環境融合，建立起信息化的教學環境。本文論述了如何借助網絡輔助教學平臺下建立以利用構建主義為指導的信息化教學環境。主要從如何利用網絡教學平臺建立師生快速溝通橋梁，實施不同的教學策略；以及利用網絡平臺實施分層教學以及個性化教育等結合課堂實際案例進行論述。

關鍵詞 信息化教學環境 網絡教學 個性化教育 師生互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）19-0014-02

構建主義對教育的各個方面都有深遠的影響和重要的意義。主張學生為主體，自我控制學習進程，自我構建學習目標。構建主義與其他學習理論相比更能夠發揮學生的積極性，更有利于培養學生的創造力。

美國心理學家威特羅克（M.C.wittrock）是構建主義的代表之一。他主張生成學習理論，認為學習的實質是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。建構主義學習理論主張學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用構建自己的認知體系、習得技能，在構建主義理論下學生不再是知識的被動接受者，學生是學習過程的主體，學生自我控制學習進程，自我建構學習目標。構建主義能夠最大限度地發揮學生的積極性、創造力和主動性，是培養學生創造能力的最佳方法。不過構建主義由于沒有統一的學習目標，故此學習評價環節以及組織管理相對比較困難。

傳統的行為主義主張刺激于灌輸，雖然易于教師控制和組織教學，但是學生往往處于被動的接受狀態，學生的積極性和主動性很難發揮，更談不上學生創造性的培養。而認知主義雖然考慮了學生的認知心理，但是仍然很難培養學生的創造力。

現今社會需要具有創新能力的人才，創造性是學生創新能力的來源，故此培養學生的創造性非常重要。因此如何利用構建主義理論構建學習環境非常重要。

構建主義可以最大限度地發揮學生的積極性、創造力和主動性，適合于復雜知識的理解、高級認知技能和社會技能的形成。但是教師對學習評價相對較為困難，教師不容易組織與管理學習，對學生的自主學習積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求。這些都成為構建主義在實際教學中實施的難點。比如，由于各個學生的原有知識結構的不同，因此學生自我構建學習目標往往也大不相同，在傳統的課堂上教師很難做到對每位同學有針對性的進行引導以及學習評價。而學生得不到及時有效地引導與反饋，其進一步學習的主動性自然會受到影響。

而利用網絡教學平臺可以克服傳統教學模式下的實施困難，教師可以通過網絡平臺比傳統模式下更方便的組織管理學習過程，更容易做到對單個學生的學習評價。以下分四方面論述如何利用教學平臺更好的在實際教學中實施構建主義學習理論。

一、利用網絡教學平臺建立師生便利溝通橋梁

需要教師設計好師生互動環節，可以充分利用網絡教學平臺的多種手段來設計教學環節。傳統的面對面模式下，教師通過言傳身教的方式，隨著與學生的接觸增多，學生受到的無形感染教育也隨之增加。不過現在教學環境下教師與學生接觸時間也比以前顯著減少。由于每次課有新的教學內容，時間又有限，教師也很難對每個學生的問題進行逐一解答，依據每名學生根據自己原有知識結構自己構建的學習目標進行評價，更難于實施。網絡可以克服師生的地域差異進行有效的互動，故此可以有效利用網絡教學平臺來營造更好的互動學習環境。

比如利用WEB技術在網絡教學平臺開設論壇功能，教師分別對本課程設計幾塊預留話題，由教師根據本課程特點開辟疑難問題解答區域，學生有任何關于本門學科的疑難問題都可以在此提出，教師可以隨時跟帖、解答，除了教師回答外，也可以鼓勵學生回答，教師可以根據學生的問題以及回答進行點評，由于網絡的便利，提供了快速反饋的手段。這樣不但學生可以很好的與教師交流，還培養了學生自主學習以及解決問題的能力，學生也在幫助其他同學的過程中得到滿足感和成就感，可以很好的提高學生的積極性。此外，以我們實際的計算機應用基礎教學為例，開設學生關心的攢機以及購機基本常識，隨時發表主流硬件報價和新銳電子產品。讓學生可以將自己的購買以及DIY的經驗經歷發布出來，教師根據情況進行引導，然后由學生自己去建設，符合學生為主體的思想，學生的參與積極性也高漲。

二、利用網絡教學平臺更好地實施不同的教學策略

還可以利用網絡教學平臺來幫助在傳統課堂不容易組織與控制的教學策略。

例如可以利用網絡教學平臺發布不同層次的任務，由學生根據任務，自主尋找協作伙伴，分工合作完成相關的任務，通過網絡教學平臺學生可以將自己的任務實現，方法隨時通過平臺與教師溝通，教師也可以方便地掌握學生實現方法以及進行進度，可以根據情況及時加以引導。最后教師可以將完成的任務進行點評，并將各協作組的完成過程以及最終結果在教學平臺上公開，使得學生能夠相互學習，在這樣的過程中培養學生的自主學習與合作學習能力，而且完成復雜任務在尋找解決問題的方法時，能促進學生利用網絡進行探究式學習。

教師往往通過與本課主題密切相關的拓展資源的展示來擴大學生的認知范圍，但是往往教學的學時有限，這些資源不能夠全部在課堂上展示。網絡教學平臺作為課堂的有效延伸，教師可以將這部分拓展資源放在網絡教學平臺上，學生隨時隨地的訪問，這樣就很好的解決了傳統方式下擴大學生的認知范圍與教學學時有限的矛盾。

多媒體與網絡技術環境下建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現學生的主體地位。

三、利用網絡平臺實施分層教學以及個性化教育

構建主義主張注重教師的主導作用，以及學生的主體地位。傳統教學方式下教師的授課活動以大多數學生的接受程度設計的，對于位于“兩頭”層次的學生不容易照顧到，存在少數能力高的學生吃不飽、少數學習能力弱的學生跟不上的情況。在現有條件下，分層授課實施上存在困難，通過網絡教學平臺可以比較好的緩解學生分層教學的需求，利用網絡教學平臺把傳統教學方式下不能顧及到的“兩頭”都照顧到，可以針對不同層次的學生設計學習任務，對于高層次的學生可以設計難度大的具有拓展性的學習任務，啟發其探索新問題解決新問題的能力，對于學習能力比較弱的學生可以設計一些基礎的任務，并且開展網絡答疑，使學生有疑問能夠隨時獲得解決，通過利用教學平臺中的論壇功能，開設網絡答疑。可以比較好地滿足不同層次學生的需求。還可以講歷年有代表性的問題整理在一起，作為自動答疑。

比如在《計算機應用基礎》課程教學中，我們將創作電子作品、優秀學生作業作品展示出來，學生可以隨時查看，教師可以在課堂上選擇性進行點評，通過示范營造較好的學習情景，學生的學習興趣很高，學生往往主動根據自己的需求利用網絡尋找更多的學習資源和素材，來完成自己的預期任務。這就是設計、提供學生自主學習所需要的各種資源，達到引導學生利用資源進行自主學習的目的。學生通過觀察、思考、協商、討論的方式進行知識建構，在此過程中不僅培養學生的信息交流、協作和創造能力，而且還培養學生的合作精神與合作能力，使學生的信息意識、信息知識與能力得到有效提升。

四、網絡教學平臺環境下師生角色轉變

現代教育思想需要轉變師生角色，由傳統的教師為中心的模式，轉變為構建以學生為主導的，教師起引導作用的教學模式。但是，由于在實際教學中，盡管教師盡力去營造這種氛圍，在傳統的面對面環境下，學生心里的傳統教師師長身份還是很難迅速轉變。比如在自由的學術討論環節，學生可以對其他同學的不同觀點發表言論，但是當涉及到教師時，目前多數學生還是很難像對待自己的同學那樣針對教師所提的學術觀點自由發表不同意見，勢必影響到教學效果。

而在網絡環境下，傳統教師與學生的身份差異會弱化，更容易營造平等的氣氛，弱化傳統教師角色給學生造成的心理壓力。發揮網絡平臺的這一優勢，為更好的改變師生角色起良好作用。

在實踐教學中在網絡教學平臺上建立討論論壇，設立“開放問題討論區”，讓學生與教師就某一問題公開發表自己的看法，由于WEB技術可以屏蔽教師的身份，這樣可以消除傳統模式下學生從心理上對教師角色的認定，教師以一個普通討論者身份出現，學生可以自由的發表自己對問題的解決方法或看法。然后由學生自己總結討論的結果，讓學生在討論中形成對一個問題的全面看法，或解決方案。學生也可以就某個自己認為有意義的問題發起話題，其他同學或教師可以參與。培養學生自主式學習、探究學習、合作學習，激發學生的學習主動性、積極性和創造性。

學生主導的地位，教師不再是信息的施與者、課堂教學的中心，而更多地扮演服務者的角色，有針對性地提出建議，這樣能激發學生的學習主動性。

網絡教學平臺可以改變學習者的認知方式，可以方便的創設豐富情境，激活學生的學習興趣。建構主義學習理論在于它能夠最大限度地發揮學生的積極性、創造力和主動性，是創造能力培養的最佳途徑，符合創新人才的培養，然而由于它沒有統一的教學目標，學習評價較為困難，組織與管理學習也十分困難，故此在傳統的教學模式下構建主義實施有一定困難。利用網絡平臺的自身便利特點可以更好的實施構建主義，使資源和教學環境融合，建立起信息化的教學環境，有利于師生角色的轉變以及個性化教育的實現。

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（責任編輯 劉 紅）