課堂提問的技巧

英語課堂提問是師生教學互動最主要的形式，它可以改變一言堂的教學模式，使學生在親身參與教學活動的過程中，積極地學習新的語言內容，并且運用所學的語言表達自己的思想。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說，就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度，以激活學生思維、提高教學質量為根本目的。

問和答是教學過程中的重要環節，特別是在英語教學中，問與答使用得最為廣泛。為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，明確學習目標，在課堂教學過程中，教師根據教學內容的性質，提出問題造成懸念，引發學生的好奇心和求知欲，促使學生認真思考，領會所學內容，并運用語言把知識復述出來，從而達到開發學生的思維能力，強化語言表達能力。在課堂教學中，教師的提問具有很強的藝術性，良好的提問技巧能優化課堂教學，使師生間處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學效果。

課堂教學之初，學生的思維還沒啟動，教師應精心設計一系列與本堂課程有關的問題，由淺入深，緊緊抓住學生的思維，激發學生主動思考，從而把注意力吸引到所要學習的內容上來。但是，隨著課堂教學的深入，學生的注意力會有所分散，這時再巧妙設置新的關鍵問題，引導學生轉入新的學習內容。這樣一環扣一環，不失時機安排提問，就會加深學生對課文理解，集中學生注意力，充分發揮學生的主觀能動性，使其很快掌握所學內容。

教師設置的問題語言要簡練，題意要明確，不能設置籠統的、模糊的問題，使學生陷入迷茫之中，從而影響學生學習的積極性。例如，在高中第二冊課本中Unit 14 Freedom fighters 開課導入時，如果你提出這樣一個問題：

What do you think of Martin Luther King， Jr.？這個問題就很籠統，不易回答。但如果你運用啟發式提問，設計出幾個小問題：

Do you know something about Martin Luther King， Jr.？

What nationality is he？

What’s his talk about？

What happened to him in the end？

What’s his great achievement？

在這樣的小問題的啟發下，學生就能順利地進行思考討論，從而運用清楚的語言做出明確的回答，這樣既活躍課堂氣氛，又充分調動學生的學習積極性，使學生能踴躍回答問題。

根據專家的觀察總結，英語教師對學生的提問有如下幾種形式：

（1）“Yes/No”形式 （學生只需用“yes”或“no”來回答，不需自己生成句子作答）

（2）“or”形式 （學生只需選擇問題中的一個詞或一個詞組來回答）

（3）“wh-” 形式 （以who， what， when， which， where ， how等詞開頭的提問）

（4） 引導或啟發的提問 （教師說出前半句，引導啟發學生說出下半句）

（5）翻譯形式 （英譯漢或漢譯英的提問）

在以上所列的五種提問形式中，并沒一定的標準來衡量哪種形式好。但據調查研究，優質課提問的重點在于“wh-” 形式。我認為靈活使用才是最重要的。在講授新單詞的過程中，翻譯形式的提問為不少教師所使用。通過翻譯，讓學生鞏固語言點和詞組。這雖然達到了練的目的，卻使學生對新知識的掌握傾向于死記硬背，自己不能靈活使用。因此我選擇了以多種形式提問的方式來教新單詞。下面我就自己講授高一下冊一個新詞組send out” 的提問情況來 作簡單分析。

T： What should we do if we want to organize a conference？

S： （silent）

T： If we want to organize a conference， do we need to invite some people？

S： Yes.

T： Now here we have some invitations， so we must…….？

S： 發出 the invitations.（有的學生還說出了“send out ”這個詞組）

T： Right， that is “send out the invitations.”

在講授send out” 這個詞組時，我一開始就用了“wh-”的提問形式，希望學生能反應出“ 發出”，可是學生卻保持沉默，這說明學生一時間還不能明白我要提的問題。于是我馬上改 用 了“Yes/No”形式“do we need to invite some people？”來引導學生，縮小了范圍，這時 學生已開始明白了我提問之意，在他們有回應的時候，我立刻就采用了引導啟發的提問“We have some invitations， so we must…？ ”這時學生十分自然地反應出“send out ”這個詞組。 然而，同樣是講授這個單詞，提問方式不同，教學效果也不同。例如我們也可以這樣設計提問：

T：What does “send out” mean？

S： 發出

T：How to say “我們發出所有的請帖”？

S： We sent out all the invitations.

很明顯地，這種提問顯得太沒引導性，只會使學生變成死板地運用這個詞組。在以上兩個例子中，我們都達到了講授“send out”這個詞組，但是第二種相對于第一種就 顯得枯燥無味了。學生都喜歡第一種提問方式，因為它合理地設計問題，帶動了學生的獨立思 維，也大大地活躍了課堂氣氛。由此可見，要上好一節課，必須選擇合適的提問形式，盡量避免用單一的翻譯形式來講授新單詞。

教師堅持反思自己每堂課的教學過程、教學效果，總結自己的得失和成敗。對自己設計的問題進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷根據反思的結果調整自己的教學方式及問題的設計，從而提升自我發展能力，這也為今后設計出更有效的問題提供了保證。

高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。當然，這無疑也增添了教師備課及教學的難度。作為英語教師，不僅要有豐富的英美文化知識，還應有涉及到各領域的常識。重視現代教育教學理論和現代教育技術的學習，這對教好新教材、有效設計課堂提問都是至關重要的。所以教師必須養成學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步。只有這樣，才能設計出有效的課堂問題。

總之，課堂教學中有效的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，也是提高教學質量的保證。作為教師，要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設計好提問的角度和難易度。以問題引導學生主動學習，以問題體現教學的重點和難點，始終要堅持以學生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運用于日常的課文閱讀教學之中，讓學生掌握有效的英語學習方法，從而培養和提高學生的閱讀理解能力，實現我們英語閱讀課教學的目的。

（責任編輯 易 凡）