用作文批語搭建起班級管理的平臺

言為心聲，作文就是學生內心情感的一個渲泄口，作文批語恰是老師對學生最好的一個交流平臺。作文批語，是老師教學藝術與班級管理一個完美的結合點。學生，就在老師的作文批語中敞開心扉，快樂成長。作為語文教師，筆者在教育教學工作中，深深感受到了作文批語這塊陣地在班級管理中的特殊作用。

一個班級，就像是一個小社會，在班級管理工作中，班主任老師必須掌握班級及學生各方面的真實情況，才能在具體的管理上有的放矢，并做到寬嚴適度。班主任不是全知全能的，必須向學生了解班級的情況，不僅要向班干部了解，還要向一般的學生了解；而進一步走進每個學生的個人內心深處時，就更不能僅靠從班干部處得來的信息了。然而，實際的情況呢？如今的學生，對個人的“自由權利”看得極重，動輒就拿“這是我個人的隱私”來搪塞、拒絕老師與家長，以致家長與孩子、老師與學生的溝通，成了老大難。班會及班級意見箱，又似乎太正規甚至太敏感，學生在潛意識中同樣有抵觸情緒。而在作文天地中，學生在動筆寫作之時，心有所感，發為言而書為文，能在不知不覺中心扉漸開，乃至一發而不可收拾，寫出內心深處的喜怒哀樂。而此時，正是師生心靈交流的最佳時機。

我也是偶然的一次寫作課中深深地感受到這一點的。一次寫作課，我讓同學們就一首題名為《珍珠》的小詩，寫一下自己的人生感受。“蚌殼里的夜，有多長/不再思量，不再思量/我已擺脫苦悶與憂傷/如果被昔日的淚水淹沒/我的生命不會閃光。”很短的一首詩。作文交上來，其中的一篇《你們再不要這樣了》使我心中一震，文章寫了很典型的家庭暴力——母親整日被醉酒的父親毒打的情形，更透出了小作者在此中所受到的深深的心靈傷害。我一下子驚呆了，不敢相信。這就是我的紀律委員？這就是那個堅強、寬容、面含微笑的女孩子吳芳？可是，再讀她的文章，仔細回想，她的微笑之下，尤其一個人靜靜坐著的時候，確實透著隱隱的一股哀傷與落寞！只是，我們都粗心地忽略了。這是一個自尊而又要強的女孩子。我思考了半天，在她的作文批語后又寫下了這樣的話：“我們不能選擇出身，但可以創造生活；我們不能選擇生命，但可以創造人生！”話不多，然而在下一次作文時，我卻發現吳芳在我的批語后面留了言，感謝老師的指點，并進一步敞開了心扉。于是，我們兩人的對話持續了下來，語來語往，一直到第八個來回。當然，再后來，我去了她的家，也見到了她的爸爸媽媽。再后來，她們家的氣氛開始漸漸轉向了和睦，吳芳臉上的笑容也最終消去了那一層陰影，變得更加燦爛了。

這件事給了我很大的觸動，一是，作為班主任，我并不能很準確地了解學生的內心情況，尤其隨時隨地及時把握學生心理狀態及班級情況；二是，我意外發現了作文批語的奇妙作用，這是溝通師生心靈、搭建管理平臺的好方式！于是，在接下來的日子里，寫作課上，我有意布置了一些我想了解的話題。為進一步了解學生對語文課的意見，我布置了《假如我是一名語文教師》；為了解開學一段時間后學生的心理狀態，我布置了《開學一月》；為提高同學們的學習能力，我布置了《我的學習方法》……然后，根據學生作文中反映出來的情況，有針對性地或改正自我，或調整管理，或給學生以適當點撥。一下子，班級里的許多信息開始向著我這個班主任匯集起來了，而我的班級管理也越來越有針對性了。

然而，我并沒有滿足。我知道，我一個人考慮全班的事，再用心，也有考慮不到的地方。怎么辦？我想起了自己做學生時的習慣：寫隨筆。老師的作文總有限制，自己個人心中的煩悶無處發泄，于是就隨便找個本子，寫下自己的心情，可又不是天天必寫，有感覺就寫，沒有拉倒，也挺隨便的，自己便命名為“隨筆”。對，何不讓學生也寫隨筆呢？“隨筆”沒有作文的題目限制，也無日記的時間強迫，不是逼著學生寫，而是變“要我寫”為“我要寫”，不是更能讓學生輕松下筆、暢所欲言嗎？為了更好地發動學生，我明確地對學生講，“隨筆”既非作文，又非日記，只是發心中之所想發；當然，個別篇目不想讓老師批改，也行，老師只批改你愿意讓老師批改的。其實，這就暗含了意見、建議之實而又去其名，學生寫起來自然容易放得開，也敢于“開炮”。

為了進一步讓“隨筆”真正的隨意化，我的批語首先“非正規化”起來。我告訴學生，“隨筆”，大家隨意寫，我也將“隨意批”乃至“歪批”。學習委員郭莉學習踏實認真，可就是學的太機械，我就寫了武俠小說中描述武功極高境界的“人劍合一”的例子，告訴她，知識的掌握，既要準確，更要靈活，活學活用。林小杏在語言上很有靈氣，寫了詩歌《憂傷》，我一下子想到了課文《莊子，在我們無路可走的時候》中寫到的“守望一輪孤月”的意境，于是，批語也是一首詩《憂傷》，引導她注意詩歌意境的審美，以及對教材資源的發掘。黃鶯在作文中，將高一比作美麗的春，將高二比作熱烈的夏，將高考后比作收獲的秋，而把高三比作了冬天，一派冷酷，言語中透出了對高三學習生活的厭煩。我在批語中則告訴她，高一就是春天，是充滿希望與生機的開始，是播種的季節；高二是熱烈的夏，有狂風暴雨，烈日酷暑，走過了艱難困苦，我們才有能力去收獲；而高三，已經是收獲的季節了，收獲知識，收獲成功的喜悅——對各學科知識的熟練運用，對各種素養、能力的自如掌握；高考后，則是冬天——一個沉靜、潔白、美麗的童話世界，是讓下一屆學弟學妹們來談論和向往的、實現他們夢想的、美麗的高三童話世界！

這些隨手寫下的卻又極有針對性的批語，打開了學生們一扇扇曾經緊閉的心扉，撥亮了學生們心中一盞盞前行的明燈，師生的心越走越近了，關系也越來越融洽，班風為之一變，學生們的精神面貌為之一新，學習勁頭也一天比一天旺盛。張寧，是班里一個文文靜靜的小女孩兒，學習刻苦認真，性格十分內向，成績總是上不去，卻又找不出問題的癥結所在。通過作文批語的交流，我了解到她的苦惱，多次給她以針對性的點撥，甚至走出了作文批語的天地，在自習課個別輔導時，乃至課外活動的校園中，都成了我們師生交流的好地方。由于有作文批語這一交流平臺作鋪墊，面對面時的交談就目標明確并輕松暢快多了。很快，張寧的語文成績從80多分一步步走向90多分、110多分，現在已穩定在了125分左右，而小張寧卻仍頗自信地告訴我：高考前，準備沖刺140分！而她也變得活潑起來了，課下常常能聽到她歡快的笑聲。

作文批語搭建起的這一平臺，溝通了師生的心靈，打開了班級管理的新局面，確實是師生心靈交流的一塊青青的芳草地。充分利用這一平臺，必將使班級管理及各項教育教學工作，提升到一個更高、更美好的嶄新境界！

（責任編輯 劉 紅）