給孩子一雙發現的眼睛

我們正處于一個科學技術飛速發展的社會，科技對我們生活的影響已經深入到每一個角落。具有科學探究精神是未來社會對人口素質的要求之一，不斷地獲取知識、深入地探究世界是未來公民自身的需要，也是整體素質提升的基本途徑。這要求我們從幼兒時期就要有意識的培養孩子的科學探索精神。

任何一種形式的科技活動實施計劃都可以廣義的稱為科技活動方案。科技活動的劃分有很多種不同的方式，比如按實施主體劃分為學校科技活動、校外科技活動；按層次劃分為普及性科技活動、競賽性科技活動；按規模可以劃分為整體科技活動和單個科技活動等。在幼兒園，我們更多的是按照科技活動的目的把科技活動劃分為：1.探究性活動；2.技能性活動；3.應用性活動；4.體驗性活動；5.游藝性活動。

幼兒園科學活動之探究性活動的宗旨在于發展幼兒的多種能力，比如創造才能、決策才能、計劃才能、預測才能、溝通才能、思維才能等等。它能最大限度的激發幼兒的好奇心，在活動過程中能幫助幼兒形成會問的良好探究意識，激勵幼兒自己獲取答案的自信心，培養幼兒感悟解決問題的方法，養成克服困難的意志品質等。幼兒園應該如何開展科學探究性活動呢？

一、活動內容的選取

（1）內容具體。即在選擇活動方案時僅從一個具體的內容展開探究。幼兒的生活經驗皆為具體現象，幼兒的所思所想必是與具體事物緊密聯系的，幼兒的科學探究活動也只有在集體的情景中才能發生和進行。因此，要以幼兒生活經驗為基礎選題，不要超出幼兒經驗太多。方案題目的表述應包含更多的具體信息，既要表達出探究的對象——事物的名稱，又要表達探究的問題或目的。例如“怎樣使躺在水面的物體立起來”，它以問話的形式出現，既能明確活動的目標，又能激發幼兒的思考和好奇心。

（2）幼兒生活經驗與教師引導相結合。以幼兒經驗作為選題的來源和先決條件，并不是將幼兒的生活經驗搬到活動中來。教師應在深刻了解幼兒的生活經驗基礎上，認真研究幼兒最近發展區中可以開展的教學，結合《綱要》要求，擬定出切實能夠促進幼兒發展的活動方案。

（3）重視隨機性問題。由于幼兒生活經驗的不系統性，生活事件便成為重要的問題線索。這樣也決定了問題出現的隨機性。因此，教師要有敏銳性和深挖意識，幼兒不經意的一個舉動、一句自言自語都可能經過挖掘而創生出一個精彩的科學探究活動。例如幼兒在運動中發現自己手腕的轉動引發的探究活動：“有趣的關節”。午點吃的蘋果顏色的變化引發的探究活動：“會生銹的蘋果”等。有時這種隨機生成的活動教育價值比按部就班的安排活動價值更大。

二、活動目標的設定

活動的目標要根據幼兒的認知水平和要求來設定，要有別于以往教學過程中強加于孩子必須達到的結果目標，應該強調的是孩子生活經驗基礎上的一個活動過程目標。不同的幼兒其目標應不相同，目標應是分階梯的，可以有初級、中級和高級。不同的幼兒因其能力和水平的不一樣，教師需設計不同的活動目標。如果培養幼兒的觀察能力，就要根據題目設計探究的層次和達到該活動的目標。因為幼兒不是整齊劃一的踏入這個班級的，所以對不同的幼兒來說只要在原基礎上有所提高，就說明這個幼兒達到了基本目標。

三、活動的實施

幼兒園的科學探究活動過程應是幼兒為主體，教師為指導的探究活動。

（1）探究活動的準備。教師要為幼兒準備充足的材料（包括圖書），要事先對幼兒的設計有大體的估算，要根據探究的層次分層投放，這樣便于幼兒選擇。由幼兒根據探究的問題去設計研究的思路，可以是以單個幼兒進行，也可以是以小組形式進行。教師要參與孩子的討論，并做好記錄。

（2）實施探究方案。探究的問題可以是教師事先設計好的，也可以是幼兒感興趣的問題，但都要給幼兒充足的時間去猜想和假設。幼兒用原有的知識經驗想出對策，有些可能是錯誤的，有的離目標太遠，這就需要教師從幼兒討論眾多的意見中引導幼兒確定要探究的問題。教師要觀察每一個孩子，并對偏離探究目標的幼兒給予提醒和引導，以便探究活動的順利完成。

（3）記錄探究活動。記錄要以實驗事實為依據。記錄的過程是消除浮躁、梳理思緒、總結歸納、升華提煉的過程。記錄的形式是多樣的，可以是教師事先設計好的表格、圖示，也可以是幼兒自己根據過程隨意畫的。記錄應該根據幼兒水平由幼兒自己記錄，如小班幼兒可設計成選項、劃√，也可以貼標記，用不同顏色和形狀做標記，讓幼兒進行粘貼；中班幼兒的記錄形式可以設計成表格、標記或簡單的圖形；大班則可以畫出探究過程中的不同環節。

（4）進行探究討論。討論是對探究過程的總結與升華。教師要組織幼兒根據自己的記錄說一說自己的實驗過程及結果。這樣幼兒既訓練了語言表達能力，又可將自己的探究過程做一次回顧。幼兒在討論中互相學習，互相提高，同時也可糾正自己在活動中不正確的地方。

（5）活動反思和評價。教師要從兩個方面進行反思和評價：一是對教師在活動中的作用及效果進行評價。①活動內容的選擇是否符合幼兒的年齡特點。②探究過程是否層次清楚。③活動過程中教師的指導作用。二是對幼兒在活動中的表現及效果的評價。這主要是從幼兒在研究活動中的主體地位性來評價。

美國心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納曾說過：“任何科學都能夠用理智上誠實的方式有效的教給任何發展階段的幼兒。”也就是說，我們是可以將高深的知識轉換為幼兒可接受的方式、幼兒能理解的語言、幼兒力所能及的操作活動，來使幼兒接觸現代科學知識。這不是讓幼兒被動接受枯燥而抽象的科學知識，也不是僅僅記住幾個時髦的詞語，而是讓幼兒在教師設計的情境中體驗現代科學知識。作為一名幼兒教師要為幼兒努力搭建一個探究的舞臺，為孩子擦亮一雙發現的眼睛！

（責任編輯 劉 紅）