小學(xué)語文問題情境創(chuàng)設(shè)新視角

有關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己完全不了解的和早已了解的知識幾乎不會有什么興趣可言。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)疑，激發(fā)孩子的求知欲望，由此產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動機(jī)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中究竟如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、緊抓課堂交流，創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)心理學(xué)個性差異的理論，鼓勵學(xué)生發(fā)表己見是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要手段。在生生交流時，要求每個同學(xué)都要說出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)；交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑。師生共同討論交流時，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。而一切交流的源頭都起于教師的引導(dǎo)、問題情境的創(chuàng)設(shè)。如，在上《路旁的橡樹》這篇課文時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：如果你是當(dāng)時的工程師或做路工人你會怎么做？橡樹砍還是不砍？學(xué)生各抒己見，有的說：“橡樹不能砍，如果把橡樹砍了，公路就會筆直筆直的，車子行駛在筆直的公路上，一般速度都很快，這樣會很危險，把橡樹留在那兒，公路被做成馬蹄形后，當(dāng)車子行駛到這兒的時候就不得不放慢速度，橡樹就起到減速的作用。況且，橡樹生命力強(qiáng)，根系發(fā)達(dá)，即使你把它砍了，春天到了，它依舊會生根發(fā)芽，東山再起。”教師問其他學(xué)生：“你對陳某某剛才的意見有不同看法嗎？”一學(xué)生站起來說：“橡樹確實(shí)能起到減速的作用，但我不同意你的第二個觀點(diǎn)。現(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，人們能在頃刻之間將高山夷為平地，一個小小的樹樁還能把人們難倒？移走了樹樁，橡樹還能東山再起？”這樣就讓學(xué)生在相互交流和質(zhì)疑中真正了解彼此的想法，提高自身的認(rèn)識和傾聽、判斷能力。

二、緊抓課文紐帶，創(chuàng)設(shè)問題情境

在一篇課文當(dāng)中基本都會有一些聯(lián)系整篇課文的紐帶，于這些地方提問，不僅可以導(dǎo)向全文的重點(diǎn)，而且有助于將問題串在一起，突出提問設(shè)計的連續(xù)性和整體感。如教學(xué)《草原》，本文的主題是在草原自然美與人情美的感染下，使學(xué)生受到熱愛祖國和民族大團(tuán)結(jié)的教育。學(xué)生通覽全文后，教師可以問：“讀完課文，你有什么感覺？”學(xué)生讀后肯定能感覺到“草原美”“人情美”，教師追問“哪里讓你感受到‘美’呢？”學(xué)生答“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”也有學(xué)生說：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這時教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的高潮部分，老師問：“除了‘草原美’，你們還感受到哪里美？”學(xué)生體會到“人情美”，學(xué)生回答：“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思都是民族團(tuán)結(jié)互助。”還有的學(xué)生讀：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，也體會到了漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。由于以上這些問題情境抓住了課文結(jié)構(gòu)的紐帶，使整篇課文的內(nèi)容一目了然。

三、緊抓課堂結(jié)語，創(chuàng)設(shè)問題情境

一節(jié)課結(jié)束之后，我們的教師基本上都會做一個課堂小結(jié)。此時，我采用最多的就是以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來結(jié)束課程。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》一課之后，教師提問：“圓明園應(yīng)該重新修建還是保留廢墟呢？”學(xué)生對這個有創(chuàng)新的問題比較感興趣，回去后查找相關(guān)資料了解更多圓明園的歷史，以及關(guān)于英法聯(lián)軍入侵北京的經(jīng)過。第二天就這個問題學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了兩種不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為：“有專家提出，圓明園有必要復(fù)建部分景觀，并且申報世界遺產(chǎn)。人們的進(jìn)取心不能只靠恥辱來激勵，更需要從正面來感染。重修圓明園，以真實(shí)的輝煌激勵后來人，感染力會更強(qiáng)。這不是破壞，而是更好地保護(hù)。還有的學(xué)生認(rèn)為：“重建實(shí)為不妥之舉！在‘國恥’教育方面，廢墟作用不可估量，提醒國人時刻保持警醒。就讓我們永遠(yuǎn)把殘破的圓明園當(dāng)作血紅的創(chuàng)口，提醒國人我們民族曾有的痛吧”！教師讓學(xué)生列舉出“圓明園要重修你覺得應(yīng)該修哪些建筑？想一想這些建筑的修建需要花費(fèi)多少人力、物力、財力？修建起來的圓明園沒有那些奇珍異寶，會是什么樣子？”學(xué)生在辨析中明白，即使修建起來圓明園也已不是原來的圓明園，失去了它原有的迷人魅力，很容易讓人想起它的悲慘遭遇。而且我國還不夠富裕，有許多急需要解決的民生問題需要關(guān)注，就讓它繼續(xù)保留廢墟警示子孫后代吧！這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在討論中進(jìn)一步加深了對課文的理解。

實(shí)際研究表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合理、有效的問題情境，我們可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文意識，并能提高學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效益。

（責(zé)任編輯 全 玲）