也談多媒體在中學語文閱讀教學中的運用

摘 要 閱讀教學是語文教學的關鍵一環，對于全面培養學生聽說讀寫能力具有極為重要的意義。多媒體技術為語文閱讀教學插上了騰飛的翅膀，實現了質的飛躍。

關鍵詞 多媒體 輔助 閱讀教學 中學語文

多媒體技術應用于語文閱讀教學，提高了教學效率，為教學開辟了令人向往的廣闊前景，為改革語文閱讀教學提供了一條新的途徑。這是教育現代化的需要，是語文教學改革的需要，同時也是時代對語文閱讀教學提出的殷切希望。

一、運用媒體激發學生審美感

優美的語言固然會使學生產生獨特的審美感受。但是單純的文字對于習慣于感性思維的中學生來講，是難以消化吸收的。這樣就產生了學生討厭語文課的現象。多媒體技術的出現為這一問題的解決提供了可能性。如《濟南的冬天》以優美的文字描寫濟南冬天的景象，而關于冬天的影片和圖片資料隨手可得，教師可以借助教學軟件將這些資料進行簡單的組合和加工，根據課文內容選擇合理的順序，在教學的不同階段放映不同的媒體材料，使學生進入到語言文字所描述的情境之中，在美的熏陶中掌握了課文內容，訓練了想象、理解、表達等多種能力。

多媒體能夠展示事物和現象的本質特征和內在聯系，使呆板的文字變成賞心悅目、富于變化的圖畫，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，產生感情共振。又如在教學《出師表》時，播放《三國演義》中出師這一情節的影像，使學生直觀地認識到什么是“出師”，使學生更深刻地體會諸葛亮興復漢室的決心和忠于劉備父子的感情。

二、運用多媒體激發學生的閱讀興趣

中學生好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規律，緊扣教材，選擇和設計形象生動的媒體資源，從而激發學生的學習興趣。如《紫藤蘿瀑布》一文，由于學生對紫藤蘿沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發學生的閱讀興趣。教師若精心設計制作紫藤蘿的近景、遠景，花朵、種子，個體、群體的幻燈片，大量的圖像，使每位學生仿佛親眼目睹了紫藤蘿的盛開的景象，從而激發他們強烈的好奇心。此時，教師設問：“作者為什么要寫紫藤蘿呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案，一種自主樂學的氛圍為全文的教學奠定了基礎。

三、運用多媒體創設情境，激發學生情感

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。在語文教學中，不但要注意學生的情感變化，還要不失時機地利用多媒體技術的優勢，培養和激發學生的情感與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。比如，教學曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

四、運用多媒體突破教學難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有強大的功能，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的重點和難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的重點和難點得以順利突破。 《公輸》的重點之一是掌握典型的文言實詞和虛詞。課本的注釋形式早已被學生所不齒。那么怎樣才能改變這種呆板的注釋形式呢？多媒體課件實現了這個愿望。我采用媒體創作軟件，將這篇課文制成了“電子文本”，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生就可以在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學重點。

五、運用多媒體拓展學生思維，培養創新意識

多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。

我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。比如冰心的《談生命》這篇散文，就可以一邊聽配樂朗讀，一邊欣賞河水奔流、小樹生長的圖景。相信通過這樣的“學習”，學生們在愉悅了耳、眼的同時，必將會得到美的啟迪和享受，從而學會感受美、欣賞美，繼而學會創造美。

多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，使教學進入最佳狀態，成為一名與時俱進的語文教師。

（責任編輯 全 玲）