對小學語文課堂教學切入點的思考

語文教學文本（包括語文教材、課文和補充讀物）不同于其他學科教材的一個顯著特點就是它幾乎是一個擁有無數教學可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”，的確是一種客觀事實。任何一篇課文都包含很多的教學內容，這些內容我們在一堂具體的課文教學中若要面面俱到，是不可能的，那只會導致“老虎吃天無從下口”的局面以及課堂教學的低效和混亂。這就要求教師根據當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和教學的實際情景，確定教學的重點難點，從而選取一種或幾種教學切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學過程的實施，并以此為抓手，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化追求。

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式決不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術個性的凝聚點；從教學組織看，教學內容決定教學形式。理想的課堂教學情境就是內容和形式的完美結合。從認知心理看，真正優秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優勢，從自己的內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴于教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴于教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發，它與教學參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關系。有了這種心理支點，教師、學生與隱性的作者心靈才會在作品所營造的境界里，產生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分展現。

在語文教學中，找準課文的切入點，是課堂教學最為關鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現上課時無從下手的情況。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。

一、以發散思維為切入點

發散思維是指從不同的角度，從其他事物的作用中得到啟發而產生新的設想。發散思維是創造思維的重要方式。是產生創造性的設想的基礎。小學生特別是低年級的小學生，容易受思維定勢的影響，他們不敢大膽地去嘗試別的想法，也不知道怎么去嘗試。這就要求老師在教學中找準創造思維的切入點，引導學生多角度、多方面地去思考問題，培養他們的發散思維。例如教學《烏鴉喝水》，烏鴉是把一個一個的石子放進瓶子里，讓水升高，才喝到了水。一位教師以此為切入點引導學生進行發散思維，如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水呢？ 結果有的學生設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住，就能喝著水了；有的設想找一根麥管就能吸到水；有的設想把棉紗條或布條的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大膽而新奇的想象啊！這樣既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維能力。

又如在教學《狼與小羊》時，一位教師抓住課文最后一句“說著狼就往小羊身上撲去。”進行發散思維訓練，問：“小羊到底有沒有被狼吃掉呢？”學生的思路被打開，想說的欲望十分強烈，學習的興趣也得到充分調動，氣氛輕松活潑， 既獲得了語文知識，又受到思想教育。這樣，素質教育在課堂教學中便得到充分的體現。

二、從文章的中心句切入

面對專家及編者從浩瀚的語言文字中斟酌而出的精品，每篇文本所涉及的教學點可以說是比比皆是。若要在規定的時間內高效的完成學生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程，就需要找到最為準確的切入點，達到提綱挈領、“牽一發而動全身”的目的。劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字：“情”和“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達。與《課標》中所提的人文性、工具性不謀而合。如果能找到這樣的切入點，就能體現教學的創造性，讓智慧充實課堂。

詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關鍵句子，多數是中心句。小學語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更為我們語文教學提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結合在一起組織教學，可以使課堂教學脈路清晰，也有利于學生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學習目標。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質將永遠打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”“高貴品質”“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而順利地完成了整個課堂教學。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

選擇教學切入點需注意：1.切點要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。2.要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

（責任編輯 劉 紅）