對新課程理念下語文課堂教學中實施創新教育的思考

摘 要 語文是基礎工具課，它具有模糊性和靈活性特點，十分有利于培養學生的創新精神和創新能力。它能為學生提供廣泛的思維素材，使學生在學習語文知識的過程中，思維的深刻性、靈活性、獨創性得到發展。在語文教學中對學生加強思維能力的培養，特別是把創新性思維能力的開發作為教育的目標，這是培養創新型、開拓型人才的需要，也反映了當今教學改革的一個重要趨勢。

關鍵詞 新課程理念 語文教學 創新教育 思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）19-0059-02

素質教育的核心是培養學生的創新意識，而語文課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。因此，在初中語文教學中，應以知識學習過程為載體，強化創新的途徑，養成創新的習慣，這是必要而且可行的。許多研究表明，人的思維能力是各種能力的支柱，創新性思維則是思維能力強弱的標志。在語文教學中對學生加強思維能力的培養，特別是把創新性思維能力的開發作為教育的目標，這是培養創新型、開拓型人才的需要，也反映了當今教學改革的一個重要趨勢。

語文是基礎工具課，它具有模糊性和靈活性特點，十分利于培養學生的創新精神和創新能力。它能為學生提供廣泛的思維素材，使學生在學習語文知識的過程中，思維的深刻性、靈活性、獨創性得到發展。同時在語文教學中利用靈活多樣的理解文章內容的方法，還可以使學生在很小的年齡便開始養成獨立思考、刻苦鉆研的良好習慣，學生在學習過程中讀、背、說、寫、思的過程，就是學生個體的一種創新過程，是學生創新能力的體現。因此，在中學語文教學中培養和發展學生的創新思維是十分重要的。

一、創新是教師教學實踐的最高技巧

教學是知識的科學“加工”、復原和創新發現的過程。教學具有極其明顯、極其豐富的教師個性，像世上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣沒有完全一樣的兩種教學，教是教師勞動的創新。長期以來，語文教學形成了“學生跟著老師走，老師跟著試題走，試題跟著專家走，專家跟著感覺走，感覺關在框里頭”的局面。為了考慮分數，老師不得不將“雪化了是春天”這樣美妙的、富有創造性的答案判了“死刑”。在當今社會飛速發展的時代，標新立異是推動社會進步發展的重要因素。教學亦是如此，學生永遠對新奇的東西感興趣。教學是創新的思維活動，其知識的獲得以智力為背景，以知識結構中的有關觀念為基礎，同化新知識，教的創新就是學生復現知識進行智力創造的條件和橋梁。語文教學應當充滿情趣，充滿活力，那種滿堂問、繁瑣的課文分析的教學方法必須改變。要根據年級段的不同，課文內容、形式的不同，采取多樣的教學方式，培養學生的創新能力。如聽：《黃河大合唱》讀中試聽《國歌》；說：學了《背影》，說一個我與親人的小故事；讀：《音樂巨人貝多芬》課后讀《鋼鐵是怎樣煉成的》；寫：學《春》，寫春天的美景；背：多背古詩；編：抄錄古詩編詩刊，抄錄佳句編小報；觀：配合《蘇州園林》教學，觀看祖國風光錄像片；畫：學《變色龍》，畫變來變去的示意圖；演：把《皇帝的新裝》改編成課本劇，演一演；查：在中國地圖上找一找日月潭、黃山的位置；講：《斑羚飛渡》讀后講一講珍惜生命的感人故事；做：《看云識天氣》學后實地觀察云和天氣的變化等，這些都可不同程度的提高學生的創新能力。在教學中教師不是把已知的道理講述或演示給學生讓他們不加思考地被動接受，而是引導學生在未知領域里去加工信息，并把獨立發現的權利讓學生去享受，體驗這種創造成功的歡樂。

求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。 因此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新的觀點，新的見解。還可以利用豐富多彩的課外活動進行創新教育。課外活動是培育創新幼苗的一片沃土，語文教師應當率領學生通過社會調查、開辯論會、辦手抄報、辦文學社等多種形式在這片沃土上播下創新的種子。

培養學生創新精神的著眼點就是應該努力培養學生的創造意識和創造性思維方式。然而，許多語文教師卻在盡心地工作著，但又常常自覺或不自覺地把很大一部分精力放在研究所謂知識點、難點、重點的分析和傳授上，放在教案的設計上。雖然這些研究本身并無過錯，但一味追求就有失偏頗，也是對教師工作職責的狹隘認識。由于語文教育觀念和方法的陳舊落后，不是開發利用而是遏制了學生智力潛能的發揮。

二、創新是學生學習的最高目標

學習是一種獨立的智力活動，是別人所不能替代的，不可能把知識從一個人的頭腦簡單地裝進另一個人的頭腦，知識需要每個人單獨去掌握，任何人不經過獨立思考獲得的知識都是不可靠的。學習是一種極其復雜的邏輯思維活動，學生在學習活動中所付出的與所收獲的成正比。每個兒童都蘊藏著一種創新潛能。教學是在已知的領域里活動。然而，對學生來說則永遠是一種對未知的探求，即是一種創造、創新。“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法。”學習不是簡單地接受別人的思考，而是要經歷一個復現知識的起源和途徑的過程，這是開發智力、培養創新思維的途徑，語文是最基礎的智力語言活動，包含著無窮的創造因素。教師必須在教育教學實踐中喚醒學生的創新意識，對其萌芽狀態的創新精神和創新能力給予大張旗鼓的肯定。有一次，我給學生布置了一道作文題：《過生日》。全班60多名學生，或寫為父母長輩過生日，或寫為同學朋友過生日，或寫自己過生日的情景，惟有一名“學困生”卻寫給共和國過60歲生日。雖然從內容看寫得并不算好，但是我卻在作文講評課上表揚他，稱贊他有創新精神，鼓勵他努力學習，祝愿他成為2l世紀的創造型人才。這件事在學生中引起了不小的震動！

同時，教師在閱讀教學中也要充分利用語文學科的模糊性和靈活性的特點培養學生的思維能力、想象能力，開展一些創新活動。例如，在《回聲》教學中，課前我請學生自己去閱讀有關回聲知識的書籍，在課上，相互討論交流所掌握的知識提出疑問。在這個過程中有個學生就提出了許多相當專業的問題，我沒有把現成的答案告訴學生，而是讓學生課下自己去尋找答案。這樣不但激發了學生學科學、愛科學的興趣，也為學生提供了一個自主、創新的契機。也正是因為有了這樣那樣難能可貴的點滴小發現、新思路，才會有明天的大發現、新創舉。

知識是經驗的總結，教材是一個有序的整體結構，知識的發展主要是體現在由一種形式向另一種更一般更抽象形式的轉化。因而，學習必然是一種創造的客觀事實和理論根據。所以，把知識從一種形式轉化成另一種形式就成為學生創新學習的基本原則。教師也只有結合教，逐步向學生潛移默化地滲透這種思想，才能從根本上提高學生學習的創新能力。

總之，教學是教和學的雙方共同創新活動，只有賦予教學創新生命，才能使教師的主導和學生的主體得到最好發揮，最終轉化成學生的創新思維，它凝聚著學生對知識的熱烈渴求，也凝聚著教師對知識的深層挖掘，對教材設計的獨具匠心和對學生創新思維明智的指導。教師必須努力提高和完善自己。同時，教師要尊重學生人格，承認其興趣和性格的多樣性，并在此基礎上教者創造性地教，學者才有可能創造性地學。教師要有吃透教材、駕馭教材的基本功，更要有妥善處理、活用教材的能力。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

參考文獻：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質[M].中國和平出版社，2001.

[2]馬仁典主編.創新教育與教學實踐研究[M].學苑出版社，2002.