淺談如何培養學生閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。它是培養學生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環節，對于開拓學生視野和發展學生的智力，培養學生逐步確立世界觀，都有著很大的作用。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比例最大，培養學生的閱讀能力，是提高小學語文教學質量的關鍵。

在我國傳統的語文教學中，“書讀百遍，其義自見”早已不是陌生的話題，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法就把“讀”對理解、表達的作用刻畫得入木三分。當前的閱讀教學，有的教師側重于分析、理解，而忽視“讀”的訓練；有的雖注意加強了“讀”，卻又沒教給學生讀的方法，沒能做到引導學生去讀，讀而不思，讀而無法、無標、無題，影響了學生對課文的深入理解，也影響了閱讀能力的提高。針對這些情況，結合自己多年語文教學的實踐，淺談一下我在培養學生閱讀能力方面的幾點做法與體會。

一、創設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習的興趣是學生自覺主動學習的強化劑，在學習過程中有極大的推動作用。我在教學中，根據不同課文的特點，充分發揮多媒體、角色表演等手段的作用，創設情境，激發學生閱讀興趣，收到事半功倍的效果。

1.多媒體進課堂。運用多媒體教學手段進行語言教學，有生動、直觀、形象等許多特點，容易激發學生閱讀興趣。如教《草原》這一課，根據課文內容，我設計制作了課件，設計了反映草原風土人情的畫面，再配上優美動聽的歌曲，生動、形象地反映了草原景美、人更美這一場景。使學生注意力集中，增強學習效果。在語文教學中，利用錄音范讀、導讀課文，能夠烘托氣氛，引起學生興趣，激發學生閱讀的積極性。《十里長街送總理》一課，描寫首都人們冒著凜冽寒風自發地前往長安街為總理靈車送別的動人場面，這是一篇融情境于一體的感情濃厚的課文。教學時我用播放錄音的方法范讀、導讀課文，學生如臨其境，慢慢融入課文悲哀、深沉的環境中。

2.角色表演。為學生深入了解作者的思路安排，體會文章的思想感情，在學生了解課文內容之后，我往往把那些故事性強、內容較多的課文，在課堂上讓學生分角色朗讀表演，加深對文章的理解。如《將相和》這篇歷史故事，我讓學生扮演藺相如智斗秦王和廉頗負荊請罪的內容。通過親自表演內容，加深理解，印象深刻，同時也調動了學生自覺閱讀課文的積極性。此外，根據一些課文內容，我還將簡筆畫引入課堂，有效地激發了學生閱讀課文的興趣。有時，我針對學生爭強好勝的心理特點，采用比賽的方式安排閱讀，如朗讀的熟練程度、比語言的表達準確等。

二、善于引導，教學生會讀

學生有了閱讀的習慣和興趣，這在語文教學中就是一大成功。但是，要提高學生閱讀能力與水平，關鍵還要教學生會“讀”。我在教學中重視這樣進行引導：

1.激發興趣，定出目標。在調動學生興趣閱讀的同時，我提出明確的閱讀目標和要求。有了目標，學生就不會陷入“讀而無頭”的渾沌狀態，迅速全身心地投入到閱讀活動中去，從而達到系統、全面地掌握所學課文的目的。

2.以讀促議，深入課文。同樣的一段話，不同的學生會有不同的理解，要讓學生準確、深入地理解課文內容，我常組織學生多議多論，讀讀這一段（句）話，談談你從中體會到了什么？這一過程中往往出現多種說法，作為教師，在這時不必要急于告訴學生答案，而應引導學生多次讀課文，在讀中找論據、尋答案。議了再讀，讀了再議，逐步在熟讀中統一認識。

3.以讀育疑，獨立閱讀。好的教師不是教書、教學生，而是教學生自己會學。在教學中，我注意設計富于啟發性的問題導讀。久而久之，學生在讀書時便可養成帶著問題閱讀的好習慣。在模仿老師的基礎上加以創新，自己逐步設疑，步步深入，提高獨立閱讀的能力。

三、讓學生加強課外閱讀

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的時候曾說：“回憶自己過去的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”很多教師已清醒地認識到：培養學生的閱讀能力，固然以課內為主，但光靠這一條腿走路顯然是不行的，因為課內閱讀指導與課外閱讀相比較有其不足之處。其一，課內閱讀量總是有限的。僅僅靠課內閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。其二，課內閱讀極少有泛讀指導。課內閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導，而泛讀，常常是日常閱讀的主要形式。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。課外閱讀可以成倍增加閱讀量，有利于養成獨立閱讀的習慣，提高獨立閱讀的能力。

此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”

閱讀教學是對學生進行閱讀的基本功訓練。學生從不能讀書到能讀，從讀得不好到比較好，需要一個認真訓練的過程。這個過程由平時一次一次訓練環環相扣，才能完成的。整個訓練過程中的每一步也都離不開教師的指導，因為只有指導得法，才能使學生少走彎路，用最經濟的時間，練習最切實的本領。在閱讀教學中，教師要在學生的已知和新知之間架起橋梁，幫助學生運用已經掌握的知識和能力去獲得新的知識，弄明白新的似懂非懂的問題。完成從已知到新知的過渡，要靠學生自己的實踐，只有調動他們的自覺性，才能獲得真正受用的知識和能力。在實際教學中，培養學生閱讀習慣，提高閱讀能力的方法、途徑遠不止此，還有待于教師在教學中繼續實踐、摸索。

（責任編輯 全 玲）