小學語文課堂中如何有效地激勵學生

“激勵”指的是調動、激發人（學生）的積極性、主動性和創造性。它是以社會的需要和人的內在期望、動力的結合為特征，所表現出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導向。激勵方法無疑也是教學工作中行之有效的科學方法。教學是以“學生”為主體的工作，處于教學主導地位的教師的首要任務是要順應學生的心理發展規律，施以不同的激勵方法，激發起學生自主探究的潛在積極性，增強教學的源動力，煥發學生“憤、悱”的精神狀態，使“要我學”的被動行為轉變為“我要學”的自覺行為，以達到提高教學質量之目的。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂中，激勵的意義還在于它是一種引導、教育和管理，是從主體（學生）的需要出發，把這種主管需要和社會的客觀要求統一起來，熔鑄出一種奮發向上的人格品質。所以教師對課堂激勵機制的追求，不僅僅是為了完成教學任務，更關系到學生整體素質的優化。我們在課堂中怎樣激勵學生呢？

一、注重激勵學生質疑解疑

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。如教《草船借箭》一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，需要大家幫助的？”一位學生提出：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，應該是‘騙’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這正是他們身上閃現出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。學生紛紛發表了自己的見解，在討論中發展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

二、用語言激勵學生

語言激勵就是通過教師的話語，如：好、對、了不起、你很會思考、你真會讀書等，表達自己關注、肯定、支持等態度。語言激勵要求語言表達清晰明確，立場鮮明，不含糊，更不能正話反說，以免引起誤解。除使用有聲語言，還可以使用肢體語言，通過目光、手勢、體位、微笑、點頭、豎拇指、拍肩膀、撫摸頭等等表示教師的態度。教師在指出學生缺點和不足時，要少做“裁判”，多當“參謀”；要鼓勵學生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯誤，獲取成功。

三、以“情趣”激勵學生

“情趣”指人們對外界刺激是否符合自己的需要所做出的一種心理反應。情趣是一種積極的令人愉悅的情感，是滿意、愉快的體驗。語文首先是一門情感性特別強的學科，情趣可以有效地引起學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……

四、以情感激勵學生

教師對學生的愛和關懷是對學生的極大支持和鼓舞。對學生積極的情感，要保護、引導，對消極的情感，要進行調節、轉移和轉化。在情感激勵中，注意“情”，但不等于放縱、護短和遷就，應始終嚴格要求，嚴格管理，當然，要嚴之有“度”，超過了“度”就破壞了“情”。另外，在評價學生時，要注意看基礎，看發展，看整體，克服成見，摒棄“定型效應”，應該肯定的充分肯定，對缺點錯誤則應多從正面啟發誘導，指出努力的方向。

五、以“成功”激勵學生

在課堂教學中，我們根據不同學生的發展水平，實行分層指導，使每位學生均能獲得一些成功的機會，十分有利于調動學生學習積極性。比如，我們可以把作業設計為四個層次類別，允許學生量力而行、擇題而作，而不是以往的“一刀切”，在作業講評時激勵學生的成功，特別是后進生的成功，可以為全體學生都能找到自己喜歡而且能夠做的作業題，獲得成功的體驗，感受成功的樂趣。而這種成功，無疑能深層次地喚起學生對語文學習的熱愛。

綜上所述，在課堂教學中探求激勵機制十分重要。在課堂教學中較好地激勵學生，不僅可以鼓舞學生積極投入學習，提高教學效率，還可以培養勇于進取、樂于競爭、奮發向上的精神。

（責任編輯 劉 紅）