高中英語互動教學初探

教師在傳統的教學中總是把自己定位為課堂的管理者和控制者。這樣學生的主體性和主動性、師生之間的交流就會難以實現。而互動式英語教學需要建立融洽的師生關系，以創造和諧的課堂氛圍。例如，課前三分鐘值日報告，就突出了學生在語言學習中的主體地位，教師如果再根據情況有些“插話”或“評論”，這樣就會在互動的同時創造出較輕松的課堂氛圍，使教和學得到良好的開展。心理學分析認為，情感對學生的個性心理特征和行為動機都有較大的影響。情感交流是影響學生行為和學習效果的重要因素。師生之間的情感交流可以促進師生之間教學的互動，提高教學效果。教師在教學之外可以和學生多溝通，把對學生的關愛化作一句句溫暖的話語、一次次會心的贊許，這都會在他們心里產生一種無法言傳的愉悅與滿足，促使他們積極上進。教師要想方設法創設生生互動的條件，可以將學生劃分為合作互動學習小組。要設計“以學生為中心”的教學思路，比如可以在課前事先安排20分鐘時間，請同學們討論與本課相關的話題，大家各抒己見，通過小組討論，再讓每小組推選一名代表向全班匯報。在課堂上進行大量的形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與和善于合作的學習態度。

每個學生都有進取心、自尊心，后進生也一樣。老師不能排斥后進生，要同樣地關心、愛護、尊重他們，教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要給予充分的關注，給予他們更多的關愛。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，使他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。對性格內向、不善于表達的學生，教師要多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難，對他們的點滴進步及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力，使他們積極地充滿自信地參與到互動的課堂活動中來。興趣是入門的先導，是學習的主要動力。有了興趣，學生對學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活。因此，教師要注意把身邊的知識和學生熟知的生活實例引入課堂，將生活引向課堂，為教學創設生動的情景，激發學生學習英語的興趣。

教師的理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生學習的促進者、指導者、組織者、參與者和合作者。教師在英語教學中應樹立以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動。教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和培養創新精神。課堂教學設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加啟發性任務和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。教師在設計每個教學環節的互動活動時要有明確的目標，要使活動接近現實生活。許多學生對英語缺乏興趣，原因之一是他們認為英語學習與其現實生活和情感聯系不夠密切，所以教師在備課時要盡量使一些枯燥無味的教學內容充滿生活的氣息。新課的引入，教師應該從學生已有知識基礎和智能發展水平出發，盡量以幽默的方式以舊帶新，由淺入深，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的熱情。

課堂提問是最常用的教學手段之一，但如果教師一味地提問，而學生只有回答的份，那么學生的主動權就被剝奪了。教師要讓學生有機會提出問題，然后由其他學生來回答，使課堂教學中師生的雙邊活動變成多邊互動。讓學生自己提問，不經過深入的思考，是提不出像樣的問題的。鼓勵學生提問，是促使學生積極開動腦筋、主動與人交流、提高能力的一個過程。教師在英語課堂教學中合理地提問，變化方式地提問，還可以培養學生的質疑精神。比如教師在提出一個問題以后，給學生兩種答案A和B選擇，但正確答案既不是A，也不是B，只有經過深入思考的學生才有可能提出疑問，教師就可以利用這樣的提問警示學生不要相信“教師就是權威”，不要形成定勢思維，學生上課的注意力不集中，就容易在A和B之間猜謎。師生之間這樣的互動，相信會給學生留下很深刻的印象。

現代英語教學以培養學生學會溝通、學會合作和學會提問為重點，而這幾點歸納起來就是學會“互動”。互動合作是現代人所應該具備的基本素質，因此增強學生的參與意識至關重要。課堂是達到這一目的的主要途徑。作為教師，我們要充分利用課堂45分鐘，給學生提供“動”的機會，營造一種動態的教學環境，真正把課堂轉化為教師和學生共同探討新知的地方。

（責任編輯 全 玲）