如何進行小組合作學習

摘 要 小組合作學習，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。教師必須注重合作學習的組織，使學生掌握合作學習的方法。只有這樣，才能有效地進行小組合作學習，從而提高課堂教學效益，促進學生全面、和諧的發展。

關鍵詞 小組合作學習 合作學習組織

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）19-0086-02

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。縱觀目前的小學數學課，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生張口就是：“我怎么看”“我覺得如何如何”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”；好學生占據著整個小組的發言權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能是當“配角”；“小組合作學習”之前沒有給學生留足獨立思考的時間；“小組合作學習”中，學生往往是競爭過多，合作不夠；“小組合作學習”討論的問題缺乏挑戰性。長此以往，中差生勢必養成一種依賴習慣，影響學生獨立思考能力的培養，這樣的小組合作學習完全是流于形式。這些問題的癥結所在說到底就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題。那么，怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？本人認為主要有以下兩點：

一、要注重合作學習的組織

（一）建立合理的合作小組

學生由于家庭背景、自身素質的不同，表現出興趣、習慣、能力、智力水平等的差異。教師應在學生自主選擇合作伙伴的基礎上，進行合理的調配，小組人數一般以4——6人為宜（小組人數應逐步過渡到4人或6人一組）。好、中、差搭配，男、女生搭配，做到組間同質，組內異質，（組間同質：他們在實力和水平上應該大致相當。組內異質：主要指的是在小組內部學生與學生之間存在著很大的差異性或互補性。）小組內人員分工要明確，每一位學生都要擔任一定的角色，如：組織者（小組長）、記錄者、發言者、補充者等，并定期（一周或一月）輪換角色，讓每個組員都有機會體驗不同的角色和代表集體展示自己的機會，使其個性得到充分張揚。小組座位的形式不一定是“□”或“○”形，前后四人或同桌兩人都可為一個合作小組，當然這得根據合作的具體內容而定，同一節課，有時可能采取幾種形式。

（二）培養合作的習慣

剛入學的學生不知道什么是合作學習，老師要耐心引導，可以用學生熟悉且感興趣的活動引入，如將學生分成小組，讓學生體驗到只有分工協作才能又快又好地完成一項較復雜的任務。還可以讓學生統計組內共有多少支鉛筆，輪流發言，一人記錄，一人統計，一人代表組內匯報，這樣使其充分體驗角色分工。待學生對合作小組有直觀感知后，再按教材提示，讓學生合作學習。如果經常組織這樣的合作活動，學生會逐步領悟到合作前要分工，合作中要各負其責，并互相關照，經過一段時間，學生就會體驗到群體合作氛圍中學習的樂趣與收獲。

（三）把握合作的契機

合作學習不一定每一節課都要進行，教師要根據實際情況，靈活把握合作時機。當所提到的問題是富有挑戰性的。有一定難度的、值得探索的創造性問題時，當憑一個人的力量難以很好完成任務時，這時最能激發起學生合作學習的欲望，這就是最佳的合作契機。

二、要掌握合作學習的方法

要使合作學習從形式走向實質，收到最佳效果，關鍵是要引導學生學會合作學習，掌握合作學習的方法。

（一）學會思考、質疑

在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時間，因為小組合作學習只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識，合作時才能目標明確，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中會進行比較，會去辨別，不斷揚棄。正如王永教授所說：“獨立思考是第一位的，合作交流是第二位的，只有在獨立思考基礎上的合作交流，才是有價值的。”因此，在合作學習中，一定要讓學生先獨立思考，再組內質疑、討論。

（二）學會分工、合作

小組合作學習中，有的學生往往好表現自己，不顧同伴，這樣勢必造成一些后進生情緒低落，久而久之，合作則成了個別行為，不能達到共同進步的目的。因此，教師一定要引導學生在合作前分好工，合作中齊心協力，各負其責。

（三）學會耐心傾聽

“學會傾聽”就是學會在與人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插嘴，要聽完整。同時，在聽的時候，要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力。另外，聽后要做出思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力，這包括教師耐心傾聽學生表達，學生耐心聽取同學發言。比如，我在聽課中發現，有很多老師在聽學生發言時，如果學生說的不是自己理想的答案，聽了上半句就急著說：“你再想想，還有別的意見嗎？”或“看來你還沒想好，我再請一個同學回答”，這種做法會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。另一種情況是學生爭先恐后地發言，有的手舉得老高，有的急切地用肘擊課桌，這本是一種學生學習積極性高的表現，但是由于只顧自己發言，不傾聽別人意見，所以所發之言雷同，沒有自己的獨特見解。這種交流只是簡單重復，而且一片混亂，不能拓展學生思維。這時教師就要引導學生學會傾聽，收集信息。與別的組相同的意見就不說，只說出自己不同的想法，對于表現安靜的，或能提出不同意見的小組要及時給予獎勵。這樣，使學生感到學會傾聽能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也養成尊重他人的良好習慣。

（四）學會分析、歸納

在生生合作中，小組內的意見往往不統一，小組長要引導大家對各種意見進行充分討論，通過分析、歸納，甚至爭辯，達成共識。

（五）學會交流、表達

交流是合作學習的重要環節，語言表達是人與人交往的基礎。在合作學習中，教師要鼓勵每一個同學都踴躍發言，而且表達自己的想法要有理有據。在全班交流中，簡單的問題盡可能讓基礎差一點的同學回答，并給予及時的鼓勵，對發言特別積極的同學，老師應該說，“老師知道你很能干，你能把機會讓給其他同學嗎？讓他學你一樣積極發言好嗎？”這樣盡可能讓更多的同學有表達自己意見的機會。

（六）學會欣賞激勵

在合作學習中，欣賞是很重要的，“你的想法真了不起”“你真是個愛動腦筋的好孩子”“€讇仔∽櫚陌旆ㄕ娑唷薄皜讇讇祝閼姘簟保廡┬郎陀爰だ撓镅裕蘼鄢鱟岳鮮蜓冢薊崾寡械轎薇茸院潰頤壞玫獎硌锏男∽欏⒏鋈嘶嶙躍蹙勒約翰徽返墓鄣恪M詞故茄鶇砹耍淌σ燦砣蕁⒐睦骸懊幌牒茫還叵怠薄案曳⒀躍筒淮恚俁宰櫻鬩歡芐小薄C懇桓鋈舜幽諦納畬Χ枷M約菏淺曬φ擼慰鍪切『⒆幽兀啃郎陀氡恍郎汀⒐睦氡還睦際且恢只ザ腦慈娉系叵嘈瘧鶉恕鎦鶉耍且恢至己玫鈉返攏彩嗆獻餮爸卸匝楦小⑻取⒓壑倒叟嘌囊桓鮒匾矯妗？

除此之外，教師在小組合作學習的過程中，還應該做些什么呢？本人認為教師不是等待，不是觀望，也不是干其他事情，而是要深入到小組當中，了解學生合作的情況，諸如討論焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。這樣，小組合作學習才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

總而言之，在小學數學教學中，充分挖掘合作學習的潛能，組織有效的小組合作學習，是每位數學教師應該高度重視并且努力實踐、不斷探索的大問題。要想有效地進行小組合作學習，教師必須注重合作學習的組織，才能提高數學課堂教學效益，促進學生全面、和諧地發展。

參考文獻：

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[2]吳家平.新課程期待教師角色的轉變[J].試報通訊，2004，（32）.

[3]劉德梅.在學習中培養合作，在合作中體現個性[J].試報通訊，2004，（32）.

（責任編輯 劉 紅）