淺談小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在課堂教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“人人為我，我為人人”的精神，創(chuàng)建高效和諧課堂。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 明確任務(wù) 及時(shí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-0092-02

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，開發(fā)人的智慧潛能，保障學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展成為人們不斷追求的目標(biāo)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，很多學(xué)校開始圍繞這一要求展開教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也成為了一種新型的策略和模式。但是，在很多課堂中，教師只是把合作學(xué)習(xí)作為了一種形式、一個(gè)過程，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也是為了突出這種形式安排合作，結(jié)果導(dǎo)致形式重于結(jié)果，完全達(dá)不到新課標(biāo)的要求。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何正確的引導(dǎo)學(xué)生去合作，達(dá)到“人人為我，我為人人”的良好效果呢，我想簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、了解合作學(xué)習(xí)的目的和意義

讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和意義，從思想上改變單兵作戰(zhàn)的意識(shí)，積極主動(dòng)地參與合作。所謂的合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過活動(dòng)形式落實(shí)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的參與度。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”合作學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生求知欲望，滿足他們好奇心，充分調(diào)動(dòng)他們參與意識(shí)的最好的一種形式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，能創(chuàng)造學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合群性，也有利于養(yǎng)成他們善于傾聽、尊重他人的良好品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過合作，讓學(xué)生改變觀念，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，主動(dòng)參與，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到合作的重要性，愿意去合作，喜歡去合作，善于去合作，并努力體現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。

二、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

每一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置要明確，具體細(xì)致，讓學(xué)生帶著問題去討論，不能是一頭霧水，不知所云。在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，小組的同學(xué)都在東張西望，不知道老師到底要求干什么，或者是面對(duì)一個(gè)籠統(tǒng)的問題不知道該如何去下手，每一個(gè)人都變得很茫然，學(xué)習(xí)效率肯定高不了。所以，我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，都要布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，最好是細(xì)化到一個(gè)點(diǎn)上，讓學(xué)生心里明明白白。比如在我們的作文教學(xué)中，我們可以采取互批的形式，班級(jí)里有些同學(xué)的水平也確實(shí)能夠達(dá)到批閱的層次，那么當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行作文交流時(shí)，就要明確地布置清楚這個(gè)流程，對(duì)于敘事性作品，首先要看有沒有錯(cuò)別字，其次看看記敘的要素是否完整，再次看看詳略的安排是否合理得當(dāng)，最后從語(yǔ)言的運(yùn)用、修辭的使用等方面再去探究學(xué)生作品的閃光點(diǎn)和不足。這樣任務(wù)的層次性就出來了，學(xué)生也就有了明確的交流目標(biāo)，只要是按照這個(gè)流程去進(jìn)行就可以了。

三、找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

每一次合作的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，合作運(yùn)用不宜太多，多則亂。為了片面的追求外在形式，很多教學(xué)中存在著亂用合作的現(xiàn)象，課堂上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上效率極低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)尖子生當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，要不就是學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，思想開小差。所以，在課堂教學(xué)中我們要合理地、準(zhǔn)確地安排合作，抓住有利的時(shí)機(jī)，達(dá)到突出的效果。一般說來，合作學(xué)習(xí)大致可以把握這樣幾個(gè)最佳的時(shí)機(jī)：當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，無(wú)法通過自己的個(gè)人努力解決的時(shí)候；當(dāng)需要進(jìn)一步去深入挖掘作品的精髓，學(xué)生思路不能到達(dá)那個(gè)深度的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在討論問題時(shí)意見分歧較大，不能夠形成統(tǒng)一的意見的時(shí)候。當(dāng)然，有些難度太深的問題我們盡量不要讓學(xué)生去討論，去合作，因?yàn)樘囟〞r(shí)代發(fā)生的事情，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷可能達(dá)不到，討論也不會(huì)出結(jié)果。就拿我們初中學(xué)過的魯迅先生的文章來說，魯迅先生的作品往往蘊(yùn)含著深層次的精神，和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景緊密結(jié)合，學(xué)生理解起來難度太大，即使是合作也不一定能夠解決，那我們就不要去安排合作。當(dāng)有些問題容易展開，利于學(xué)生的思維創(chuàng)造的時(shí)候，我們可以進(jìn)一步地去引導(dǎo)。像六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》，在學(xué)習(xí)時(shí)我就提出了一個(gè)“在這種家境下該不該收留鄰居家的孩子呢？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生去討論，同學(xué)們踴躍地發(fā)表著自己的看法，有的說應(yīng)該，幫助別人是一種美德；有的說不應(yīng)該，畢竟自己家也是家徒四壁；有的說在能力企及的前提下可以幫助。大家都為自己的觀點(diǎn)找著理由，熱情高漲，同時(shí)，很多同學(xué)還把這一討論的主題延伸到了當(dāng)今的社會(huì)，他們談到了現(xiàn)今社會(huì)上的一些怪異現(xiàn)象，老人倒了扶不扶？小悅悅事件我們應(yīng)該如何看待？如何去評(píng)價(jià)最美媽媽吳菊萍？學(xué)生的思維在課堂上碰出了智慧的火花，他們的思想品質(zhì)也在討論中得到了升華。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

每一次合作過程都要給予及時(shí)地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到肯定。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)全員參與的過程，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過程，他們?cè)趦?nèi)心深處渴望爭(zhēng)先，希望能夠領(lǐng)先于其他。我們就要看到他們的進(jìn)取心，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與精神和創(chuàng)新意識(shí)做出評(píng)價(jià)，不僅要有課堂評(píng)價(jià)，還要有長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)，要將平時(shí)的評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，給予學(xué)生一個(gè)綜合性的、合理的評(píng)價(jià)。也可以設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，如“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等等，從各個(gè)方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心。

五、教師正確指導(dǎo)

每一次合作過程教師的指導(dǎo)要跟進(jìn)，要及時(shí)地調(diào)控和管理。課堂教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為了“管理者”“促進(jìn)者”，把課堂交還給學(xué)生，并不代表就此袖手旁觀，教師還要密切關(guān)注合作過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決出現(xiàn)的臨時(shí)性問題，突發(fā)性問題，深入到合作小組中，起到一個(gè)顧問的作用。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，它將學(xué)習(xí)重心從過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。一位哲人說過“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交流，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們正確地運(yùn)用，積極地引導(dǎo)學(xué)生去合作，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給他們的思想和個(gè)性的張揚(yáng)插上一個(gè)理想的翅膀。

（責(zé)任編輯 劉 紅）