淺談中學語文閱讀教學

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。如何開展中學語文閱讀教學是中學語文研究的一個重要課題。我個人認為當前的語文閱讀教學，存在以下兩個大問題：1.教師缺乏對閱讀教學的方法指導，用講解和練習代替閱讀。2.學生重理輕文，認為閱讀尤其是名著閱讀浪費時間，而且他們對名著的興趣越來越小，還不如做些理科題目效果來得明顯。

這種現狀的存在，我認為有以下幾個原因：

第一，與傳統知識技能傳授的教學觀念有關。長期以夾，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。由于傳統教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學本質相背離的、嚴重阻礙教學發展的“三中心論”（教師中心、課堂中心、課本中心）。

第二，與考試制度有關，以練代講，本末倒置。考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺著學生充溢著靈性的解讀，全班五六十人變得步調一致。

第三，與學生的生活有關。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。

要搞好閱讀教學，取得成效，我認為可從以下幾個方面著手：

一、多誦讀

古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

二、多角度激發學生自主探究的熱情

在教學中我把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，因為這是優化閱讀教學的關鍵。我轉變自己的角色，從學生的角度讓他們對閱讀產生興趣，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。在《湯姆索亞歷險記》“洞中歷險”片段中，我會讓學生成為湯姆，想象自己在那樣困難的環境中，自己的心里是怎么想的，自己會如何做。多數同學會說感到害怕，感到絕望，有的女同學說像蓓姬那樣大哭，更有同學說自己肯定死定了。我就順勢引導他們看看湯姆如何做，這是一個怎樣的孩子，我們該如何看待他。結果這堂課孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S。

三、教師自身要具有較高的素養

教師在課堂上要時時照顧學生的感受，多與學生進行直接的感情交流。當學生對于問題回答正確或有創意時，要及時給予肯定、贊許；即使學生回答錯誤時，教師也要及時給予鼓勵，在顧及他們的自尊心的情況下，指出他們回答中所存在的問題；對于學困生，教師應給予更多的關心。因為如果學生感受到了教師的可親、可信、可愛，學生就會情不自禁地喜歡自己的老師，那么，對語文也自然會懷著滿腔的熱情積極參與。反之，只會扼殺學生學習的積極性，嚴重影響課堂教學效果，教師的課堂教學就會是死水一潭。

四、閱讀要讓學生博采眾長

閱讀應該要博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，思考文章才能透徹。對于學生的閱讀書目，教師在教學過程之中，只需要加以引導，而不是限定，更不要給學生灌輸什么所謂的好書與壞書之類的思想，只要對培養學生思維有益的，都要鼓勵學生去閱讀。

閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書、查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。

（責任編輯 全 玲）