淺析小學低年級數學教學中興趣的運用

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識能使學生產生興趣，那么，學生就會主動地、興趣盎然地去學習領會。 學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。小學數學是一門抽象性很強的學科，學生年齡又小，如何激發、保持、提高學生學習的興趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，尤其是低年級，更重要的要靠教師的課堂教學藝術去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在“趣”字上多下些功夫。

一、運用謎語故事，激發學生學習興趣

小學生，特別是低年級小學生，喜歡猜謎語，聽故事，教學時如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，在講第四冊“時、分、秒的認識”時，我首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據教材四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的教育，學生學習情緒也自然高漲。再如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。邊貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節課老師創設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大花園。

二、精心設計問題情境，增強學生學習數學的興趣

古人云：“學起于思，思起于疑。”學生積極的思維往往從“疑”開始，而好奇、質疑正好是學生的天性。但學生質疑問難的能力與習慣并非輕而易舉就能形成的。是教師按“引疑——質疑——解疑”精心設計問題的程序，逐步進行引導。

以導引趣。導入新課是上好一節課的重要一環。好的開頭，可以給學生創造一種良好的情境，把學生帶進學習的氛圍里，可以起到事半功倍的效果。 所以教師每節課的“開場白”（導入新課）說得好，對整堂課的教學有一定的影響。

以疑引趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題是智慧的窗口，善于提問是開啟創新之門的金鑰匙。世界上許多發明創造都源于疑問，疑則誘發探索，探索則發現真理。在教學中，我們要適當設置疑問，并鼓勵學生質疑問難，這樣可以培養學生學習興趣。

以動引趣。數學本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要我們精心設置，用心安排，我們可通過不同的教具、多媒體以及不同的教學場地使教學動起來，讓我們的課堂教學成為充滿樂趣，充滿活力的樂園。

三、通過實踐操作，保持學生學習興趣

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好。如在教學《連加連減》一課時我采用四人組合形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學生每人抽兩張或三張紙牌做加減或連加、連減，看看誰的得數大。學完“100以內的數的認識”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動一節課，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效的多。

四、變換練習方式，鞏固學生學習興趣

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級數學教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等。不僅能提起學生學習精氣神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

總之，作為一名數學教師，要充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，要讓學生更多地親自嘗試與探索，更多地激發他們的心智活動和思維活動，提高他們的主動參與意識，積極投入到教與學中去，才能真正做到：既“學會”，也“會學”。在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

（責任編輯 劉 紅）