初中科學(xué)教學(xué)實施分層遞進教學(xué)法的探索

一、“分層遞進教學(xué)法”的意義和指導(dǎo)思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往有用一把尺子衡量所有學(xué)生的傾向。統(tǒng)一要求對有余力的學(xué)生顯得過低，容易造成他們在學(xué)習(xí)上的惰性和課堂教學(xué)上的厭煩感，學(xué)習(xí)成績不能持續(xù)進步，達不到升學(xué)考試的更高要求。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說顯得過高，更是一種災(zāi)難，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折和失敗，不能享受學(xué)習(xí)成功。

目前，我國的教育正全面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育，如何落實素質(zhì)教育，特別是將素質(zhì)教育落實到課堂，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力，使他們共同取得進步，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，最終達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的作用。“成功教學(xué)”中的“分層遞進教學(xué)法”是素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)，本人經(jīng)過幾年的實踐，教學(xué)效果顯著，它的指導(dǎo)思想是：1.符合新課程改革的方向是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式。2.是優(yōu)化課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)方法。3.能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成功的心理。

二、“分層遞進教學(xué)法”的實施方法

1.目標(biāo)分層。把科學(xué)的每節(jié)每章的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)分為三個層次，即A、B、C。A是基礎(chǔ)的，按課標(biāo)最低要求，它包括了節(jié)或章的重點內(nèi)容；B是按課標(biāo)要求外，還涉及到的多數(shù)難點內(nèi)容；C是按升學(xué)（中考）的要求制定。三個層次的目標(biāo)通過三個層次的習(xí)題來體現(xiàn)，課前要吃透課標(biāo)，精心編寫A. B. C習(xí)題（也可以集體編寫），為分層遞進教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生分層，教學(xué)分層。在課堂教學(xué)中必須把學(xué)生通過考核暫時劃分為三個層次，即A類生（后進生）、B類生（中）、C類生（優(yōu)），在課堂中給出A、B、C三層練習(xí)，A類生只完成A層練習(xí)：B類生完成A、B層練習(xí)；C類生完成A、B、C三層練習(xí)。在練習(xí)過程中，C類生掌握知識、應(yīng)用知識的能力比較強，不必?fù)?dān)心時間的不足。這樣，課堂以雙基為主導(dǎo)，兼顧知識的綜合運用，使不同層次的學(xué)生獲得進步。

3.復(fù)習(xí)分層。如何復(fù)習(xí)好科學(xué)課，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在廣大科學(xué)教師的一個難題。應(yīng)用了分層遞進教學(xué)法來組織初中科學(xué)的復(fù)習(xí)，從繁到簡，從抽象到具體，從單純的記憶到綜合知識的應(yīng)用，能起到事半功倍的作用，最終達到統(tǒng)一于和諧的體系中。這部分關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)課標(biāo)要求和信息，編好復(fù)習(xí)的A、B、C資料，從理論概念、元素化合物、計算、實驗、綜合運用五個方面進行分層練習(xí)，使原來的A類生轉(zhuǎn)為B類生，原來B類生部分轉(zhuǎn)為C類生，C類學(xué)生掌握知識更熟練，解題技巧更成熟，能夠在各類考試中取得優(yōu)異成績，最終達到消滅后進生的目的。

4.教育效果分層。在評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績時，不采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而采用了分層評價的方法，即考核時，考核卷也分為A、B、C三類題，A類生做A類題以及部分B類題，B類生做A、B類題，C類生做A、B、C三類題。假如他們正確做完，都獲100分，這樣，增強A類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們在下一階段轉(zhuǎn)入B類學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進C類生的學(xué)習(xí)干勁。

三、分層遞進教學(xué)法的科學(xué)性

遞進性符合人的思維方式。分層遞進教學(xué)是從淺到深的循序漸進的教學(xué)過程，與人的思維相一致，是有一定科學(xué)性的。

通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)生都感到自己進步，成功了，找到了對自己價值的認(rèn)可。同時又激勵他們努力學(xué)習(xí)，不甘心落后。

培養(yǎng)非智力因素的形成。非智力因素又叫非認(rèn)知因素，是除了智力與能力之外又對智力活動產(chǎn)生效益的一切心理因素。以往的教學(xué)普遍重視智力因素，輕視甚至忽視非智力因素的培養(yǎng)，分層遞進教學(xué)法的分層評估，肯定學(xué)生的進步，對學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立信心，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，對科學(xué)課產(chǎn)生“情感”，使之逐步內(nèi)化為自覺學(xué)習(xí)的行動。

四、分層遞進教學(xué)的體會和效果

1.培養(yǎng)學(xué)生成功心理。如果每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力，仍得不到進步，他們就會演變成消極的一面，用這種方法教學(xué)后，使不同智力的學(xué)生都獲得進步，心理都能健康地發(fā)展。

2.落實新課理念的需要。過去的升學(xué)教學(xué)，總是把一部份“后進生”甩開不管。只抓有希望的學(xué)生，不利于學(xué)生良好素質(zhì)的形成，只有面對全體學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和各方面?zhèn)€性得到發(fā)展，發(fā)揮人特有的作用，才能促進社會的發(fā)展。

3.促使教師執(zhí)教一絲不茍，精益求精，勇于探索，勤于進取，業(yè)務(wù)過硬。教師要鉆研課標(biāo)，熟悉教材，才能制定合理的教學(xué)分層目標(biāo)，合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)選教法，進行自我完善和提高，使教學(xué)水平達到更高層次。

（責(zé)任編輯 全 玲）