淺談思想品德課的“四步教學”模式

（四川省營山縣陡坑完全小學校）

“四步教學”模式是我縣對新課程提出的自主、合作、探究理念的實踐和落實，是為了改變當前思想品德課存在的高耗低效問題，改變部分教師課型意識淡薄的現狀而歸納出來的一種教學基本思路。這種課堂形式基于改變教學結構，調控教學關系，建立民主課堂，實現優質高效教學的思考而產生的。

一、自主學習

學生思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。這一理念告訴我們必須在思品課教學中充分發揮學生的自主作用。思想品德課的“自主學習”主要表現在：

1.自主體悟。我們的教材都是以生活主題劃分單元的，在學習每一個單元之前，如果不引導學生梳理自己已有的生活體驗，自覺與自己的實際相對比，找到自己成長中的問題，思品課的教學就失去了實用的意義，而這個梳理只能、也必須是自己的梳理。

2.自主思考。學生要根據自己成長中存在的問題，以教材上的知識為工具，自主地思考如何解決自己的問題。每個人的問題不一樣，他們思考的方法肯定也是不同的。

3.自主閱讀。學生對教材中的“相關鏈接”等部分獨立閱讀，以加強自己對相關內容的認識，拓展自己的視野。

4.自主觀察。生活化是這次新課改的亮點，也是思品課的生命力之所在。走進社會、走進生活、走進自我去觀察，才能獲得真實的感受和第一手的材料，學習起來才會興趣盎然。

5.自主實踐。思品課是實踐的課程，對于其中的觀點、規范必須讓學生親自走進社會和生活去參與、實踐，才能實現內化。

需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。

二、合作探究

將合作融為小組的靈魂，建立有效的規章制度，讓學習小組成為一個整體，形成“一家人”的思想，學習上互相促進，生活上互相幫助，心理上互相影響，品德上互相浸染，最終實現幫助他人，提升自己的目的。

思想品德課的學習尤其需要合作。這主要是因為：

1.學生的習得需要合作。思品課尤其注重心理品質的內化、道德修養的踐行、法律規范的遵守和國情教育的落實。而這些都不是靠單個人就能完成的，需要同伴的幫助、啟迪或影響。

2.辨析性問題需要合作。在思品課上，我們經常會遇到一些復雜的、甚至是兩難的社會生活問題，這些問題的可能充滿著辯證、充滿著矛盾、充滿著情、理、法的沖突，讓學生解決起來感到很“糾結”，這個時候就需要同伴進行互助討論，在思維的碰撞中獲得啟迪。

3.學習方法的參悟需要合作。思品課的學習方法除了知識的掌握方法外，更重要的是包括做人處事的方法，這些方法主要靠感悟，但是有的時候也需要交流和借鑒，尤其是針對國情分析的材料，需要學生在交流中轉化為自己的方法。

4.社會實踐活動需要合作。在進行義工活動、社區服務、實地考察等校外活動時，必須組建合作學習小組，進行有效的分工和密切的合作，一是保證安全，二是實現組織的高效。

主要體現在課堂學習的氛圍營造上，變教師主宰課堂為學生成為課堂的主人，變課堂為教師的講堂為學生的學堂，使課堂呈現出濃郁的學習氣氛，老師能夠把課上得靈活、深刻，學生能夠學的靈動、有趣。這樣的課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、探究、交流的場所。

思想品德課堂應該是一個活動化的課堂，是一個塑造自我、和諧他人、關注社會的課堂，理應具有濃濃的學習氛圍。引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。思品課創設合作探究的方法主要有：

（1）確定“真”問題。只有問題來自于學生，學生才有興趣，所以，課前或課堂上搜集問題是決定課堂氛圍的前提。探究內容要選擇與學生生活密切相關或者學生身邊常見的鮮活案例，在學生自己設計活動形式、細化小組分工的基礎上進行高效探究。

（2）正確引導討論方向。老師在課堂上機智地引領學生討論的方向，圍繞著思品課的四大要素多角度、分層次地拋出新問題，把學生的討論引向縱深。

（3）設計豐富多彩的活動。原則上每個話題要運用至少一種方法，每節課有不同的2-3個活動，且具有可參與性，能夠讓學生融入到具體的活動情境之中。.探究形式多樣化，如游戲、藝術表演、社會體驗材料情境再現等各種教學方法的有效滲透，注重情境化教學及課堂即時生成問題的探究。

（4）及時有效地進行評價。思品課的評價不同于其他課程，學生自己的品德、心理和對社會的認識往往是在課堂的討論發言中瞬間閃現的，所以我們要及時捕捉，給予準確的點評或升華。

（5）科學合理的分組。思品課的討論和活動往往涉及到學生自身的特點，所以營造和諧的人際關系尤為重要，否則可能會出現相互不交流、不溝通的結果，所謂的智慧分享也就成了泡影。

（6）創造性地使用教材。樹立以生活主題為單元的大教學觀非常重要，這樣可以整合教學資源，引進生活的活水，激發學生學習探究的熱情。

三、即時訓練

在學生經歷合作探究、發現原理觀點、價值標準和規范后，引導學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。這一步的主要方法有：

1.教師選擇并設計生活中可能存在的兩難問題，利用辯論、表演、模擬情景、設計卡片、編寫對聯、主題班會、書信、歸納總結等形式來點評社會熱點、關注時事，解決兩難問題。

2.通過材料設置生活情景，讓學生置于情境中，通過自主感悟、小組討論做出正確選擇。

3.讓學生列舉與本主題有關的名人名言、典故，實現知識的遷移；針對學習內容（主題），編寫情景劇進行表演；利用詩歌、對聯、書信等形式展示學習主題的效果；用“知識接龍”的方法列舉本節課所學知識。

4.根據學生年齡特點用做游戲的方法，讓學生在輕松愉悅的環境中升華情感，達到育人目的。

5.課堂上利用小記者采訪形式，收集社會現象，發現或歸納社會問題，形成觀點、認識，并進一步采用課堂辯論的形式澄清是非曲直，引導學生科學人生觀的形成。

四、教師評點

在學生掌握了學習內容后，還要鼓勵學生走向真實的、更加復雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規范。

總之，“四步教學”模式的功能定位是改革課堂結構，調整教學關系，實現教學民主，使日常教學規范化、流程化，可操作性更強，能夠幫助教師尤其是入職教師盡快地進入教學程序，避免走彎路。對學生而言，這一學習思想的落實，真正解放了學生，解放了教學中的生產力。學生主體意識的增強，主人翁地位的獲得，是使每一個學生都在課堂上“動”起來的真正動力。