談閱讀教材在構建小學英語閱讀教學模式的作用

（武漢城市職業學院）

摘 要：本文從閱讀教材與構建小學英語閱讀教學模式的關系的角度，探討教材使用、編寫對英語閱讀教學的促進作用。作為一門外語，小學英語教學不僅讓學生掌握英語語言基礎，更應該以英語語言為載體，開發學生的智力，培養個性、品德，實現英語學習的可持續發展。本文通過對Join In 教材的分析解讀，認為該教材滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習得的客觀規律來設計教學內容及活動，語言生動，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語學習的教材。基于Join In 教材，在構建閱讀教學模式時，本文提出將教學模式與教材進行優效配置，有助于提升教學的實效性和可操作性，并提供了可參考的小學英語閱讀教學模式。

關鍵詞：小學英語閱讀教學； Join In 教材；可持續發展；《英語課程標準》

一、閱讀材料在閱讀教學中的地位和作用

語言教學的兩個基本問題：怎么教和教什么一直是語言教學中專家們爭執的焦點。隨著語用學，語篇分析，社會語言學的發展，人們開始質疑“語言教學理論是教學方法的理論”，越來越多的語言教學工作者將語言教學的重心由怎么教轉移到教什么。語言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提。可見，閱讀的內容是至關重要的。這一觀點促使英語教育工作者去思考：應怎樣設計適合孩子實際情況的英語閱讀材料，來提高英語教學的質量，開發學生的智力，培養個性、品德，實現英語學習的可持續發展。

語言教學中，學生、教師、教材構成教學的新三角，三者之間是相互作用的動態活動。學生是學習的中心，教師是組織者，教材是課堂教學活動依據的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學習的方式，教師作為教學的執行者，其教學行為都必將受到教材編寫思想的影響，

在中國的外語教學環境下，教材中的語言學習材料主要是有著完整語境的課文篇章，不但為教學和學習提供必要資源，而且能創造語言的用法和使用相互聯系的環境。

適合的閱讀材料可強化語言的可理解性輸入。而根據語言教學的規律來看，從語言的輸入到語言的有效輸出，需要對教學設計的精致化處理，必須有相關教學活動，才能轉化為學生的英語運用能力，才能真正成為學生的語言輸出。

教學模式作為教學理論與教學實踐之間的中介環節，教學模式的設計就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。

教材是教學思想的載體，教學模式實施的平臺和依據

目前，武漢市大部分小學包括鄉鎮地區使用的Join In 教材，從該教材的編寫設計中，英語教師從中可以作為平時教學設計的參考和借鑒。

二、對Join In 教材的解讀

Join In 教材以多元智能論作為編寫的主導思想

a）正契合并體現了新課標的任務雙重性，即突破學科本位的思想，通過踐行以人為本的教育理念，關注、尊重學生的差異，以學生的全面發展為出發點，在語言學習的過程中，每個學生都能通過各種方式進行語言實踐，并能逐漸了解自己，認同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強，他們的智力、個性得到全面開發，為終身發展奠定基礎；

b）教材中各種外顯的語言活動設計（“Let’s……”活動）充分表現出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂、發展。學生在老師的帶領和指導下參與“做事”的體驗中，提高語言技能，豐富情感，培養能力，智力、個性得到全面開發，為終身發展奠定基礎；

c）教材充分注重少年兒童的認知系統心理機制的開發，遵循語言學習的自然規律來設計安排語言學習活動。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play

結論； 教材的編寫除了滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習得的客觀規律來設計教學內容及活動。

基于Join In 教材的主導思想和突出特點，小學英語閱讀教學模式應遵循以下原則：

①注重學生的親身體驗、實踐、參與、和創造

②注重小學生穩定興趣的培養、實施興趣教學、寓教于樂、寓教于做

③遵循語言教學規律，滿足少年兒童在語言學習中表現出的天性“go for meaning”

④從語言功能或意念出發組織教學，

⑤語言教學，特別是外語教學，內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。

⑥課堂教學活動化、教學活動任務化、任務活動主體化

⑦根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果，達到課標的二級要求，并為初中學習打下基礎。

對于這套建立在多元智能理論基礎上Join In教材，結合新課標的要求，小學英語閱讀教學應該做到以下幾點要求：

a.英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人性。

b. 閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。

c.閱讀教學策略上，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構因此閱讀不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養學生閱讀遷移力和閱讀創造力因此教學不僅要抓“文義的具體化、簡約化、系統化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”而且閱讀能力訓練要滲透閱讀的人文精神，調動學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我教育、自我完善。

d. 閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、勝利條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。

e. 閱讀教學方法上，讓學生通過“感知―概括―應用”的思維來增長知識，發展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生。實行“師與生、生與生“的多項交流方式。

f. 教學過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構式生對話、共同發展的“交互式”教學活動方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發“體驗課程”，倡導自主學習，合作學習和探究的學習方式。

g. 閱讀教學資源上，要求以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習本、音像制品、電視節目、書報雜志、網絡信息等資源，編制多套內容新穎、結構合理、文體兼備、信息密度大、語言知識豐富的閱讀教材，創設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學效率。（各種墻報）

h. 閱讀教學測試上，形成型評價與終結性評價相結合；書面與口頭相結合，重點應放在閱讀理解的準確型和閱讀新的表達的創造性上，重視結果也要重視過程，充分發揮學生的多元智能來進行語言學習，并通過英語閱讀教學來開發、培養學生的多元智能，開放心態、彰顯個性，解放創造性。

三、構建小學英語閱讀教學模式的必要性

從調研中所發現的問題，我們看到由于教師對閱教學理解上的偏差以及客觀上學生接觸和使用英語的時空受到一定的限制，小學英語閱讀教學普遍存在著所謂的閱讀教學并沒有真正提高學生的英語閱讀水平，而由此也阻礙了學生英語學習的可持續發展。在這種情況下，對于語言教學主要組成部分---閱讀教學，我們需要一套科學合理的教學模式來框正我們的基層教學。教學模式作為教學理論與教學實踐之間的中介環節，它不僅將教學理論對教學實踐的指導更加具體化，同時也可以使教學理論得以補充和完善。通過英語閱讀教學模式的實踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學，教學中有意識地、主動地接受教育教學理論指導，探索出行之有效的操作程序和操作要領，為閱讀教學實踐提供指南和參考。

閱讀教學模式構建的指導思想和教學目標：

《英語課程標準》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

學生英語學習的可持續發展能力其實就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎教育改革的核心理念：“基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。一切為了學生的發展”，它應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。所有的教學應以培養學生的自我教育能力為最大的目標。

構建小學生英語閱讀教學模式必須對有助于發展學生閱讀能力，提高小學英語閱讀教學效果，培養學生自主閱讀、自主學習英語的能力。與此同時，還應該讓學生在意志品格、思維、個性、心智的都得到了培養和發展，并最終內化成自身的素質，最終獲得可持續發展能力。

這一指導思想和教學目標也是衡量閱讀教學模式實效性的重要指標。

按照以上達成的共識，基于Join In 教材，在構建閱讀教學模式時，我們將教學模式與教材進行優效配置，從而提升教學的實效性和可操作性。

在通過對現行教材（Join In）分析以及對新課標的透徹解讀，結合當前小學英語閱讀教學的現狀，在調研分析的基礎上，遵循認知規律，依照語言習得理論和多元智能論，制定出以“可持續發展”的科學發展觀為指導原則的，讓不同英語水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發展，有利于學生英語學習可持續發展的閱讀教學模式或體系。

根據Join In 教材的特點，以及閱讀教學在小學英語課程中所承擔的多元任務，遵循學生的認知規律，在總體教學模式上采取：以故事搭建教學平臺，進行整體教學。也就是要求教師充分利用學生喜聞樂見的故事課文（或圖文）為閱讀教學材料，幫助學生完整理解故事大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體――部分――整體。

在確定整體教學模式的基礎之上，設計并構建出與教材相配置的不同學段、不同課型的小學英語閱讀教學模式，以此加強閱讀教學模式的適應性，提升其實效性。

①根據學生學習內容的階段行，采取分段教學模式，有低段的感知領先模式；中高段的主動參與模式。

②根據閱讀教學的多元目標，構建出對應不同課型的閱讀教學模式：基礎課閱讀教學模式，拓展課閱讀教學模式，研究課閱讀教學模式。

上述教學模式實踐探索的共同特點是：遵循認知規律，運用整體教學的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環加深-整體推進-深層理解。這一模式是語言教學的核心理論：“內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位”，指導教學的具體體現，也是小學英語課堂教學需要把握的原則：意義領先、形式聚焦，這一原則對小學英語的課堂教學具有重要的指導作用。

以上觀點是通過武漢市高教處課題《小學英語閱讀教學中閱讀材料和教學模式的實效性研究》（于2012年7月結題）研究過程中，對小學英語閱讀教學的深入調查和研究，找到目前小學英語閱讀教學普遍存在結癥，有針對性地設計和構建多樣化的閱讀教學模式，提升了教學模式的適應性，進而提升其實效性。經過一線教師的實際操作，得到老師們的認可，并在提高學生閱讀能力以及養成良好的閱讀習慣，在英語學習乃至個人可持續發展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價值。

隨著時代的發展，社會對閱讀有了更加清醒的認識，閱讀應該從小抓起，它承載的不僅僅是知識的獲得，還有成長的教育。當前，少兒英語閱讀教學也從益智培養提升到情商的培養，素質的培養，因此我們還將繼續關注英語教育中這一塊新開墾的園地，在今后的工作中，深入小學和培訓機構為英語閱讀教學和少兒的英語學習提供有益的指導。

參考文獻：

[1]龔海平“小學英語閱讀能力的培養策略”，《中小學英語教學與研究》，2005年第3期.

[2]《英語課程標準解讀》， 北京師范大學出版社，2002年.

[3] 伍新春.《閱讀的心理實質與有效閱讀教學》北京師范大學心理學院 教育心理與心理健康研究所.

作者簡介：郭丹（1967.11-），女，漢族，武漢，學校：武漢城市職業學院，職稱：副教授 ，學歷：本科，研究方向：英美文學，英語教育。