淺談物理教學中學生思維能力的培養

（江西省進賢三中）

摘 要：初中物理教學要適應“應試教育”向“素質教育”轉軌的要求，開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。不僅讓學生掌握必要的科學知識，更重要的是讓他們掌握必要的科學思維方法和科學思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學中應重視學生科學思維能力的培養，要善于使學生的思維在教學過程中得到訓練，使學生學會“科學思維”。

關鍵詞：初中物理；思維能力；素質教育；培養能力；創造思維

物理科學的認識活動在于探索和發現知識，學生學習活動在于獲得和掌握已發現的知識。知識的發現要經過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學習知識卻可以直接掌握科學結論，正因為如此，教學過程就容易重視對物理知識結論的掌握，忽視對物理過程的了解，重視對知識的驗證，忽視對知識的探索。教學過程往往掩蓋了科學發展的艱辛歷史，使學生感到一切發現似乎都是十分順利，是一次成功的。學生沒有經驗過科學認識過程某些階段的訓練，也就得不到科學思維方法的鍛煉，這是不利于發展學生科學思維能力的。因此，要求我們老師在教學中應重視以下幾個方面：

首先在教學過程中，聯系課程內容講一點物理學史，根據不同章節的內容，采用歷史記實引入物理教學，激發學生的好奇心。使學生了解知識產生和發展的過程。如在講慣性定律時，介紹亞里士多德的力維持運動的觀點和伽利略的力改變運動的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實驗，這能幫助學生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學中可以隨時聯系有關科學故事，如講大氣壓，介紹當年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發學習興趣，又可啟發學生思維，更能加深學生對知識的掌握。結合教材介紹物理發展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講\"電磁感應\"的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。

其次在教學中引導學生像科學家那樣去發現問題，思考問題和解決問題，指導學生怎樣觀察，怎樣實驗，怎樣進行概括總結，得出概念和理論。怎樣用語言和數學公式表達物理規律，不要老是問學生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識，學生憑機械記憶也可以答上來，應當要求學生回答這些定律要用哪些實驗，經過怎樣的分析和概括才能得到，要求學生能動地、靈活地運用知識，對物理概念也是如此，不要讓學生以背定義為滿足，應當讓學生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強？”，“為什么力臂不取作支點到作用點的距離呢？”等這樣的問題可以使學生得到物理學方法的訓練，提高學生科學思維能力。

培養學生的科學思維能力包括三個方面：

一、推測想象思維能力

例如阿基米德在洗澡時，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產生的，它是以從前所獲得的知識和經驗為依據的，在物理教學中應注意培養學生的推測，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運動沒有磨擦）理想實驗（如證明慣性定律的理想實驗）對啟發學生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時就想假如人能以光速運動，那么將看到怎樣的世界？經過十年沉思，創立了相對論。我們在教學中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發和訓練學生的推測想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測就作不出偉大的發現?！睂τ趯W生將來從事任何工作，機靈的推測、大膽迅速對事件做出判斷，都是創造成績和提高效率的重要條件。

二、邏輯思維能力

也就是思維要符合邏輯規則。思維不符合邏輯是得不出正確結論的，例如把物體推一下使之運動，最后停下來，這一現象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態，運動靠力來維持。似乎也符合人們的常識，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結論---運動靠力來改變。伽利略設計的理想實驗所描述的物理圖景人們在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識的結論是現成的，在教學中容易忽視對結論的邏輯推導，學生作論證題，常常是結論正確，推導方法卻是錯的，因此，在物理教學中，培養和訓練學生邏輯思維能力，有助于學生舉一反三，有助于學生深刻理解知識和靈活運用知識。

三、創造思維能力

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。教師可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。在課堂教學中教師應精心設計一類一題多變的習題對學生進行發散性思維訓練。思維的廣闊性和發散性是培養學生創造性思維能力的關鍵。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴”，在物理教學中，使學生掌握物理學習方法和科學思維方法比傳授物理知識更重要。

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