高中通用技術課堂教學中的探究式教學模式應用研究

（新疆阿克蘇地區第二中學）

摘 要：高中通用技術課程是通過發揮學生學習的主動性與參與性，主動建構知識與拓展能力的過程，這就要求教師通過對學校情況進行分析，探索一種新的教學模式以適應當前教學的需要。探究式教學是以探究為主，指在教師的引導下，由學生自主參與學習與討論問題，獲得知識的過程。探究式教學模式應用于高中通用技術課堂教學要求教師在新課導入時，通過學生自身的經驗與人生體會，使激發學生的學習動力，通過案例分析使學生引入情境當中，通過教師問題的引導，讓學生主動思考，小組的競爭與協作，激起學習的動力，并通過動手操作，加深體驗。

關鍵詞：高中通用技術教學；探究式教學；應用研究

高中通用技術課程是一門新興的技術課程，不同于以往的傳統課程，通用技術課程的學習是通過教師的引導，發揮學生的自主能動性，使學生主動建構知識、拓展能力的過程。新課程改革要求下，通用技術課程在課程功能、結構、內容等方面均有較大的突破與創新，并要求各學校根據本校情況進行嘗試，并不斷調整、充實與總結教學經驗，探索一種新的教學模式以適應當前教學的需要。

探究式教學是一種以探究為主的教學過程，指在教學過程中，由教師啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前題，對教材內容進行探究，圍繞學生生活實際與周圍世界，讓學生表達、質疑、探索、討論問題、解決問題的教學過程。

本文通過分析在高中通用技術課堂教學中應用探究式教學模式，探討如何引導學生提高創新精神，提高自主探索，完成教學任務的能力。

一、新課導入——激發學生的學習動機

導入新課是教學的第一環節，從學生感興趣的話題入手，通過已有的知識與生活經驗作為切入點，將學生的情緒帶動起來。興趣是最好的老師，學習興趣可驅使學生不斷地學習與發展，它不僅可對學生當前的學習起到巨大的作用，還可能是引導學生日后學習生涯與事業生涯取得成功。

在教學過程中，采用視頻、動漫演示等方式，能夠緊緊地吸引學生的眼球，使學生自然而然地對教學產生興趣，參與到課程當中。這樣，教師在課堂上就顯得輕松許多，只要對課程內容進行適當的引導與評價，由學生自己去完成教學任務。因此，采用恰當的導入的方式，觸動學生的情感，激發學生的探究欲，可能更好地將學生帶動到教學當中。

二、案例分析——從興趣點入手，引導探究思維

案例是為了一定教學目的，以事實為素材，圍繞一個或幾個問題而編寫成的，對某一實際情景的客觀的描述，良好的案例運用，可能起到架起書本理論知識與實際生活應用的橋梁。在通用技術課堂中應用案例，是對理論知識的最佳詮釋，也真正實現了讓學生學習與實踐相結合。

但是在案例選擇上，注意要深度合適，符合學生當前的情況，如學生的年齡、學習能力、學習風格等，充分考慮學生在學習方面的能力，如對于知識的理解力與接受力，分析解決問題的能力等，甚至要考慮地域性差異對學生的影響。如農村的孩子在講解“系統與設計”時，運用智能大樓作為案例，就有可能造成學生理解困難，發生教師講解得很累，而學生卻仍然聽不明白的現象；而采用農村常見的農業常識，如大棚溫室內部環境構建等，學生就會很容易理解，有條件的情況下，教師還可以將課堂帶到大棚進行實地參觀，讓學生更直觀地理解課本知識，甚至一些有相關經驗的學生還可以代替教師為同學們講解。

三、層層質疑——鼓勵學生的思考與主動發現

學生是學習的主人，學生能否積極主動地投入教學當中，是教學成敗的關鍵。新課程通過突出問題作為驅動，倡導學生主動參與到學習過程中，并不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

當前中學生在問題精神上存在不敢或不愿提問題，不能或不善于提問題兩種表現，這使得學生在課堂上習慣于被動聽講，而不去主動思考或有問題不敢向教師提出。這就要求教師在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的簡單的問題，也應給予肯定。教師可采用啟發式教學，精心設計一種生活情境，通過提出探究性問題，使學生在教師的層層質疑與引導下，不斷地思考，不斷地置疑，培養學生的提問題的意識與質疑的精神。

分析與解決問題的能力的探究式教學模式的關鍵，在教師提出問題的時候，應同時要求學生提出分析與解決方案。在這一點上，有兩種方式，一是相對簡單的問題，可以直接要求學生思考并解決；對于相對較難的問題，讓學生通過小組分析、討論的形式，解決問題。

四、合作競爭——擴大探究機會、提高創新思維

通用技術課堂的表現形式應該是設計的課堂、團隊合作、充滿競爭活力、實踐創新的課堂。在教學活動中，采用小組協作的形式，一方面通過不同學生不同的生活體驗，開拓學生的思維，另一方面通過組與組間的競爭激發學生的競爭意識，使競爭產生矛盾與壓力。保持教學過程中良好的競爭氛圍，使壓力變為動力。

五、動手能力——鞏固知識，體驗成功

高中生思想活躍、思維敏捷，動腦快，但不愛動手操作。在通用技術課程教學中，通過要求小組都必須交一份創新設計方案，并把方案設計成模式，向全體同學評比最優方案，采用這種競爭與激勵的方式，使學生在小組中不斷地與組內成員磨合，在完成教學模型的同時，充分培養學生的動手能力。

最后由學生對設計方案的思路與方法進行簡要歸納與概況，由教師進行簡單點評，使學生通過動手后的真實體驗，鞏固所學到的知識，獲得成就感。

總之，探究式教學以解決問題為根本出發點，通過學生自身的經驗體會作為引導，設計情境，調動學生參與課程的興趣，以小組協作與競爭為形式，開拓思維能力與創新能力，讓學生作為學習的主體，主導教學過程的開展，并在動手操作，深刻理解知識點與問題點，獲得解決問題的成就感。這種以學生為主體的探究式教學模式，培養了學生的創新能力、動手能力，符合當前教育改革的要求，與社會對創新型人才的需要相一致，相信在未來的教學實踐中能夠發揮越來越重要的作用。

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