如何在初中英語課堂教學中進行有效提問

（四川省儀隴縣日興中學）

摘 要：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。本文就中學英語教師應該設置什么樣的問題進行提問，提問應該如何適當的把握時機，應該注意哪些方法和態度，又應該怎樣來對學生的回答進行有效地反饋等方面進行了分子和闡述。

關鍵詞：中學英語 ；課堂提問；有效性

課堂教學提問能誘導學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內容中的重點、難點，為學生提供聽說練習的機會，為教師提供教學反饋。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高英語課堂教學效率。那么我們該如何在實際教育教學中把握提問的原則和方法呢？

一、在英語課堂中進行有效提問的原則

英語教師在實施英語新課程中要根據英語新課程理念的要求，對新課程標準背景下初中英語課堂教學中無效提問進行歸因分析及其帶來的負面影響，并提出課堂提問優化設計的原則。“在初中英語課堂教學中進行有效提問”要以素質教育為理論依據，著眼于受教育者長遠發展的要求，面向全體學生、全面提高學生素質，讓學生生動、活潑、主動地發展。同時，要遵循中學生身心發展的特點，并且在實施過程中，要因人而宜， 因材而宜， 因時而異， 設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。

二、在英語課堂中進行有效提問的基本要求

在英語課堂中進行有效提問時的基本要求：一是教師進行提問時要注意所設置問題的特點。可以從問題的難易度和問題的情趣性來著手解決；二是教師進行提問所應該把握的時機，主要從上課的階段與學生兩方面來研究；三是教師的提問所涉及到的學生廣度，盡可能使得所提問題能夠滿足不同層次學生、每個學生的需求，尤其是有回答天賦的同學與羞于回答問題的同學，爭取讓每個學生在提問中獲得知識的同時也獲得積極的情感體驗；四是巧妙地反饋學生答案的方法與態度，要包含在態度與語言方面分別對學生正確與錯誤答案的處理。使“三維”課程目標全面或有側重地體現在教師提問之中，優化教師提問的問題，并能夠讓學生在解決問題、回答問題獲得知識與技能的過程中獲得積極的情感體驗。

三、在課堂中進行有效提問采取的措施

英語是一門語言，學習英語這一科目的目的貴在于說、在于應用。課堂的提問既是解決問題的方式，同時它也是師生使用英語進行交流、提升口語表達能力的好機會。為充分發揮提問在教學中的有效性，我采取了以下措施：

1.問題方面：（1）問題要具有新穎性、情趣性。課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、填空型、簡答型等；提問的內容也可隨時變換，或引趣性，或遷移性，或激疑性。（2）問題要有針對性、難易度要符合學生的最近發展水平。這里所說的針對性，是針對學生而言的。“最近發展區”是指兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。這兩個問題的解決，要求我們注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業和課堂表現等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力，針對不同層次的學生精心設計并確定所提問題的難易程度，提問也不可過淺，學生無須動腦； 不可過深，學生無從動腦； 也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。所提的問題要優生、中差生都可以獲得所需信息，起到“優生能吃飽，中差生能吃了”的良好作用，激發每位學生的學習興趣。

2.提問時機：（1）做好各環節的提問。課前是一個好時機，因為它能有效吸引學生的注意力，立即營造出“緊張”的學習氣氛。課前問答的內容要能起到復習舊課、導入新課的作用。為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師在課中用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵，培養學生的觀察、歸納、推理等能力，教師可以在課后以提問的的形式進行總結。（2）看學生思維活躍度來進行提問。課堂教學提問要把握時機，最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態下進行。學生“心求通而未得，口欲言而未能”時是具有啟發意義的最佳狀態，此時學生思維活躍，躍躍欲試，是教師提問的最佳時機。

3.要面向全體學生。（1）提問總體的原則，面要廣，要盡可能調動全體同學的積極性。在這一原則下，要正確處理兩類學生。一類是表達有極好天賦，善于表達的同學，一般對教師的提問積極性比較高。對這類學生，教師要給與特別關注，要敢于破常規，立新法，用高難度、高質量的問答訓練，促使其迅速成長。要背著全體學生夸獎他們的才華，提醒他們不要因此驕傲起來，要與同學取長補短，共同進步。另一類是不善于表達的性格內向的學生。其中也不乏有因為生理缺陷而自卑的學生，這類學生老師應該給予精心照顧。（2）面向全體要注意方法。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one，next one…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。教師還應當采用多種提問方法，如：the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the students'number等，盡量給學生均等的回答機會，讓他們積極參與到課堂活動中來。

4.教師對學生回答的反饋。（1）學生回答問題有錯誤時。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，就會答得不夠正確或出現答非所問的現象。遇到這種情況，教師就應該要學生好好審題，通過審題弄清題目要求回答什么，來撥正學生的思路。在語言的運用上，教師要在肯定的基礎上，指出不足，這樣做，既降低甚至又避免了可能給聽話人所造成的心理傷害，也是聽話人在委婉中肯的話語中樂意接受意見與建議，從而使得教師的反饋真正有效。（2）學生不會回答時。教師提出問題，學生茫然不知，有可能是學生沒有聽清楚題目，教師遇到這種情況，就應指明思考方向，疏通學生的思路，并給予鼓勵或暗示，幫助學生來尋求答案，萬萬不可以責備、諷刺、挖苦學生。（3）我們還會遇到這樣的情況，學生的回答和教師預先準備的或估計的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時我們就要肯定他的思路，應該加以褒揚和鼓勵，即教師應該鼓勵問題答案的開放性。這也是素質教育中創新教育的要求。

總之在英語課堂教學中進行有效提問，大大提高了初中生學習英語的積極性；能開闊學生的視野，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情；并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語學習成績，實現“輕負擔，高質量”這一素質教育目標的有效途徑之一。