淺談高中地理教學的創新

（石家莊市第十中學）

新課改之后，“創新”這個詞在教學中頻頻出現。高中地理教學的創新就是培養學生具有創新意識、創新精神和創新能力的教學過程，在此基礎上達到全面培養人才和全面發展人才的教育。

一、培養自主學習能力

古人云“授人以魚不如授人以漁”。也有人說過 “如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。的確，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發現更多的真理。因此，創新教育要求我們，教學不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”，不僅要傳授某種知識，更要培養獲得這種知識的能力。自學能力對于學生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學中，教師可以創造條件引導、訓練學生自學，通過設立目標、個人自學、分組討論、演繹歸納等，使學生養成自學習慣，幫助學生看到自身蘊藏著的巨大學習潛力，進而成為真正的學習主人，學習主體。

二、訓練發散思維

發散思維即開放性思維。在以往的教學中更多秉承的是求同思維，而求異思維卻是創造性思維的核心。在地理教學中，教師可通過指導學生質疑問難；鼓勵學生打破思維定勢，敢于發表不同意見；啟發學生多角度思考問題等方法訓練學生的發散思維。從高考試題中會發現，近幾年的新課標試卷會有一類問題出現問“這樣做你認為合理不合理？行不行？”沒有標準答案，言之有理即可。而在地理教材的活動設計中假設性問題、發散思維的問題比比皆是。例如，“地球如果直立繞日公轉，地球上還有四季嗎”，“如何解決地球上的淡水危機”等。這些能讓學生自由思考、逾越常規，讓學生想象猜測、異想天開，從而提高學生發散思維能力。當然，對于創造性思維來說，僅有發散思維是不夠的，還要善于總結歸納找出規律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設，這樣才能真正的解決問題。

三、精心設計學生學法

新課程的教育理念是以促進學生的發展為核心，這就要求地理教學的重心逐漸由“教”轉移到“學”。根據教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設計不同的學習方法。對于地理事實、地理概念的學習，可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現象的學習，可采用調查法、直觀演示法；對于地理原理、地理規律的學習，可采用讀圖分析法、綜合歸納法等。新教材中對于新課標中所要求掌握的每一項知識和技能都有相應的“活動”建議，教師可充分利用這些素材設計學法，讓整個教學過程變為學生的自主學習過程，體現學生的主體性，培養學生的學習能力。當然，“活動”也不是越多越好要根據實際情況，改變活動方式或者重新設計，適時引導學生關注社會、關注生活，把與地理學科相關的熱點、現實問題引入課堂，將理論與實際結合起來，拓展能力的培養空間，使學生能夠學以致用。

四、培養研究能力

研究性學習是學生運用所學的基本知識研究實際問題，獲取新知識，從而提高研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的重要途徑。這也是新課改后對高中學生提出的新的要求。所以，在高中地理教學中應逐漸培養學生開展研究性學習能力。高中學生有一定開展研究性學習的潛能，而教師是學生研究性學習的指導者和促進者，每個學生都有自己獨特的個性，特別對發生在自己身邊的事情比較關注，因此，我們從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發展創造空間。用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質疑、探究和創新。上學期我們開展了“珍惜生命之水——石家莊水資源綜合利用”的研究性學習。學生從“石家莊水現狀、學校用水調查，污水處理”等方面設立子課題開展研究。學生通過親歷實踐，調查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，形成尊重事實的科學態度，增強對社會的責任感和使命感。

其實，能夠完成教學任務的方法有很多，講授法、啟發法、直觀法、邏輯法、歸納法等，重要的是如何靈活、準確地運用引發其學習興趣，這樣學到的知識才能真正被學生所消化。當然，學生創新素質的培養，還需要在實際教學中不斷探索、創新、實踐。我們地理教師將為此付出更大的努力，和學生一起在創新中成長！