初等教育專業人才培養模式的改革與創新探討

（四川幼兒師范高等專科學校）

摘 要： 四川幼兒師范高等專科學校初等教育專業已有十多年的辦學歷史，在培養五年制與三年制的初等教育專業模式上積累了一些經驗，但是也存在一定的問題，筆者拋磚引玉，希望能給予相關研究的同行們一些參考。

關鍵詞：初等教育；人才培養；改革與創新

一、引言

四川幼兒師范高等專科學校初等教育系的前身系四川師范大學綿陽初等教育學院初等教育專業。1999年，經四川省教育廳批準，江油師范學校（學校的前身）與四川師范大學聯合辦學，率先在全省進行大專學歷小教、幼教師資培養試點，成立四川師范大學綿陽初等教育學院。同時設立初等教育專業，承擔大專層次基礎教育教師的培養任務，招收初中起點五年一貫制、三二分段制、高中起點三年制大專初等教育專業，為四川省及西部地區培養具有大學專科學歷的基礎教育師資。

二、取得的經驗與成果

（一）重視專業建設，突出系科特色。專業建設初期，學校非常重視初等教育的發展，由校級領導牽頭組織了學校的教研組長、骨干教師，為初等教育專業量身定制了比較合理的課程方案。經過請進來走出去，考察學習借鑒了省內、省外的其它兄弟院校的做法，不斷的修改完善，逐步形成了現在比較科學合理的課程方案，初等教育的定性在教育，定向在小學，定格在專科，系科特色更加鮮明。（二）緊跟社會形勢，注重能力培養。新課程改革強調要轉變以往重知識傳授，輕能力培養的教學模式，倡導在課堂教學實踐中教會學生學習的方法，培養學生的學習能力，使每一個學生都在原有基礎上獲得不同程度地發展。因此在實際教學中，初等教育系除了引導學生積極參與知識的形成過程外，更注重對學生知識技能的培養。在新的人才培養模式改革過程中，學校尊重學生人格，堅持以學生的發展為本，充分體現個性化教育的特點，培養學生個性、發展學生特長愛好、促進學生主體性和創造性最大限度地發揮。由此，學校根據學生自己的特長和愛好，審批了各種各樣的學生社團滿足了他們的需要，并且每天下午的最后一節課都為課外活動課，學生可以根據自己的實際情況選擇課程，有美術、音樂、舞蹈、普通話、武術、體操、英語、天文、化學、數學以及橋牌、象棋等等。豐富多彩的課外活動，加強了學生各方面能力的培養。（三）強化實踐教學，重視技能訓練。四川幼兒師范高等專科學校通過多年的發展，建成并投入使用了一大批實驗室，先后建成有物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、地球與空間實驗室、機器人活動室、航模實驗室、小學科學探究室、心理咨詢室、電腦美術制作室、電腦音樂制作室、語音室、學校天文臺等等，并且還建有能同時容納200多人的計算機大棚、微格教室及多媒體教室。初等教育專業充分發揮校內的實驗室和校外的實訓基地作用，在課程的教學過程中利用各種教學設施設備，實施模擬實訓，讓學生身臨其境，不斷提高學生的實際動手能力。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。在課程的開設上，注重教師職業技能的訓練，比如教師口語、書法等課程的開設，另外加強對“三筆字”、簡筆畫、舞蹈、普通話、聲樂、鋼琴的訓練，每學期全體學生進行技能過關考核。（四）重視實習基地建設，強化學生見習、實習作用。近年來，四川幼兒師范高等專科學校十分重視校內外實習基地的建設，積極鼓勵和支持各系（部）根據人才培養目標和培養方案的要求，結合學科專業建設需要，與市周邊地區、民族地區的小學和社會服務機構建立長期的合作關系，共建實習基地。目前，學校已經建成實習實訓基地36個，此外還有一批目前雖未簽約、但長期供學生實習的單位，校內外實習基地很好地滿足了學校各專業的實習需要。

三、存在的問題與建議

（一）存在的問題。1.初等教育專業學生的就業。我校的初等教育專業，主要培養熱愛小學教育事業，具有扎實的專業知識和廣博的科學文化知識，具有現代教育理念和從事小學教育教學的技能，具有實施素質教育和開展教育教學改革與研究的能力，能勝任小學課程教學以及能從事小學教育管理和研究的專科層次小學教育工作者。但是專科層次的初等教育專業要從事小學教育，在經濟發達地區小學教師基本要求本科以上，專科生是受限的，只有在經濟欠發達地區才有就業的可能，即便如此，也要參加當年的公招考試擇優錄取，并且公招考試的考生范圍寬泛，就業問題顯得非常嚴峻。2.初等教育專業的師資。由于我校對教師采取一年一聘的辦法，教師流動性大，難于形成一支相對固定的初等教育教學團隊。近幾年學校在急劇壯大，每年都有年輕的新教師加入，新教師對初等教育還有一個認識和磨合過程，在人才培養、教學經驗上顯得不足。突出表現在新進教師對初等教育專業的認識上，反映在新進教師的課堂教學上，沒有突出初等教育的專業特色。3.初等教育專業的課程方案。我校的初等教育專業分初中起點的五年制大專和高中起點的三年制大專兩種。初中起點的五年制大專學生，由于進校年齡小，普遍在十五六歲左右，可塑性強，技能技巧課能輕松應付，并且學得扎實，但是對文化課學習整體效果較差；高中起點的三年制大專則相反，進校年齡大，大多在二十歲左右，通過高考的磨練，文化學科整體較好，但是技能技巧課比較吃力。由此，初等教育專業的課程方案就不能一概而論，很有必要區別對待。4.初等教育專業的社會認知。現在的小學課程開設有語文、數學、外語、美術、音樂、體育、品德與生活、口語交際、信息科技等等，用人單位往往招聘對口的專業學生，比如缺語文教師，往往對口招聘語文教育專業或者中文專業，缺數學教師，往往對口招聘數學教育專業，其它各科也是一樣。而對初等教育專業認識不夠，甚至有的地方出現招聘小學教師限制初等教育專業的學生報名參加的現象。可以說社會對初等教育專業的認識非常的不夠。（二）對初等教育專業的一點建議。1.調整就業思路。參加當地教育部門的公招考試，是初等教育專業學生在小學就業的唯一途徑，建議在畢業前一學期增加公招考試的專項指導，以增加通過率。同時，加強對學生的專業思想教育，培養甘于奉獻，投身祖國的基礎教育，樂于扎根農村、山區等經濟欠發達地區的思想。另外夯實基礎，發揮優勢，鼓勵學生從事相關工作，拓寬就業渠道。2.加強師資隊伍。適當調整學校現行政策，適度控制教師的大幅流動，穩定一支相對固定、年齡結構合理、學科結構齊備的初等教育教師團隊。近年新進的教師起點較高，都是碩士研究生以上的學歷，只要形成一套培養新進年青教師的長效機制，通過老帶新、同行指導、上崗課、公開課的鍛煉，很快就會成長為教學、科研、業務骨干教師。3.整合課程方案。針對我校的初等教育專業有五年制、三年制兩種情況，分別制定課程方案。五年制大多采取的是3+2培養模式，即：前三年中專段學習，進行的是中專管理方式，后兩年大專段學習，與三年制的一同管理。建議整合為實實在在的五年一貫制，打通中專段、大專段的課程設置。4.呼吁社會理解認可。初等教育專業培養的目標是培養德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的、能適合小學教育發展和改革需要的大學專科程度的小學教師。初等教育專業與小學的無縫銜接理應得到社會的理解，用人單位和教育人事部門應該充分認可。

參考文獻：

[1]《義務教育課程設置實驗方案》2001年11月19日教育部頒布.

[2]《幼兒園教師專業標準（試行）》2011年12月12日教育部頒布.

[3]《小學教師專業標準（試行）》2011年12月12日教育部頒布.

作者簡介：羅江堯，單位：四川幼兒師范高等專科學校，研究方向：美術設計、教育管理。