高中作文教學(xué)的反思

（浙江省文成縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

作文在高考中的作用舉足輕重。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，寫作的時間越久，熱情就越低，尤其是到了高三，更是輕視作文，表現(xiàn)出種種消極心理：漠視作文；應(yīng)付老師，平衡自己；擔(dān)憂焦慮卻不知所措；投機(jī)取巧等。作文中的突出表現(xiàn)：內(nèi)容不鮮活，語言無創(chuàng)新，構(gòu)思多雷同。大多數(shù)作文八股調(diào)、學(xué)生腔，有的則出言一副訓(xùn)誡別人的架勢，有的則模仿文學(xué)作品，以奇巧和不通順為尚……這些語言中，唯獨(dú)很少聽到學(xué)生發(fā)自心靈的真實的聲音。具體寫作中，受系統(tǒng)思維、習(xí)慣思維的影響，思路打不開，開掘材料、選擇角度時往往只看到材料的表面，沒有深入地思考材料隱含的信息以及言外之意，未能透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，就事論事，淺嘗輒止。還有不能客觀公正的看待問題，也不注重對感情的處理。“愛之欲其生，恨之欲其死”，導(dǎo)致闡述的觀點(diǎn)、表露的情緒，往往比較偏激。想治愈作文教學(xué)中的痼疾，徹底改變這種讓人憂心忡忡的現(xiàn)狀，必須讓“個性”的觀念、“創(chuàng)新”的精神統(tǒng)領(lǐng)教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文寫作，必須從根本上改變課堂教學(xué)模式，建立新的評價模式。

一、在課堂教學(xué)中，采取“自主·合作·探究”的新方式

（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫作教學(xué)，讓自己的寫作與學(xué)生的一樣，進(jìn)入爭辯，聽任學(xué)生品頭論足，褒貶抑揚(yáng)，做到從善如流，教師的學(xué)識優(yōu)勢自然會在教學(xué)中凸顯，自身的劣勢也會暴露無遺。這樣教學(xué)相長，必然會形成師生共競的生氣勃勃的寫作氛圍，實現(xiàn)中學(xué)作文課堂的個性化。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要積極提倡“自主·合作·探究”的方法，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的自主性。學(xué)生的自主探究主要表現(xiàn)為自評自改，合作探究主要表現(xiàn)為互評互改。當(dāng)然，自主性并非一切都獨(dú)立自主，特別是學(xué)生的自主性還需要老師的指導(dǎo)和規(guī)范。所謂“指導(dǎo)”，過去我們不過是提供給學(xué)生某種寫作的方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去寫作文。真正的“指導(dǎo)”：其一，即便是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)寫作也絕非只是書本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的觀點(diǎn)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從書本中學(xué)到的多。其二，教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去寫作，促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地寫作，在寫作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫作方法，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的方法，設(shè)法讓學(xué)生對這些方法多體驗、多感悟。

二、打破傳統(tǒng)的作文評價觀，形成重思維，重語言、重情感、重創(chuàng)新的個性化作文評價觀。

長期以來作文評價也存在不少的誤區(qū)：

①評價主體單一。教師作為唯一的評價主體，忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用。當(dāng)教學(xué)活動中缺少了學(xué)生的主體參與時，學(xué)習(xí)氣氛自然會沉悶異常。

②評價標(biāo)準(zhǔn)成人化。教師往往站在成人的角度評判學(xué)生作文，要求比較高，標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)，而積極肯定的評價比較少，以致學(xué)生很少體驗到創(chuàng)作的樂趣，缺少一種成功感。

③評價過程“公式化”。由于班容量大，單個的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學(xué)生間缺少交流，師生間的有效交流更少。現(xiàn)在我們提倡個性化的作文評價。個性化的作文評價，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種實現(xiàn)方式。作文的評價不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向?qū)W生個體的、未來的、發(fā)展的、動態(tài)的評價。它把個性化的評價天然的融合成體系，作為一個統(tǒng)一的整體對學(xué)生作文進(jìn)行把握。這一體系在承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較。從個體間的差異和個體自身的比較中發(fā)現(xiàn)適合個人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生全面快速地發(fā)展。

（1）評價學(xué)生占有材料的方法，目的是激勵學(xué)生時時處處做生活的有心人。

（2）評價學(xué)生的寫作想象和情感，從情感方面對學(xué)生作文進(jìn)行評價，使學(xué)生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實現(xiàn)了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統(tǒng)一，最大程度的激發(fā)了學(xué)生求知探索和思考的動機(jī)。

（3）評價學(xué)生修改作文的過程和方法。從評價的整體性來看，我的評價注重對學(xué)生作文語言表達(dá)和運(yùn)用的評價，“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”這里的“文”，不僅僅指文從字順，準(zhǔn)確生動，還指語言必須有個性。個性化語言，是指那些惟我獨(dú)有、浸染著作者性靈和情感的語言，也指那些新穎獨(dú)特、能啟人思考聯(lián)想的語言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語言自然不同。語言只有是由很多的“不同”構(gòu)成，體現(xiàn)出種種“不同”，才能使我們的語言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導(dǎo)學(xué)生從思想上充分認(rèn)識語言的個性，從而打造出富有個性的語言。

（4）融多元評價（師評，生自評，生互評，家長評）為一體，關(guān)注學(xué)生自主參與，自我反省，自我教育，自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

通過以上作文教學(xué)的思考，希望能夠使學(xué)生從狹小的局限的空間走出來，尋找到自己獨(dú)特的發(fā)展領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)生個性的健康成長。最終培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使高中階段成為學(xué)生今后寫作的真正出發(fā)點(diǎn)。