淺析如何提升中職語文教師的專業化水平

【摘 要】中職教育是一種為學生的職業做準備的教育，而作為中職教育中的基礎性課程——語文，其作用與地位在近些年均有所下降。針對此境，筆者結合自身的教學經驗提出了幾點提升中職語文教師專業化水平的意見，期望能通過教師水平的提升促進中職語文教育水平的提升。

【關鍵詞】中職語文 專業化 教學方法 科研

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.004

教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地，完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。教師肩負著人類文化傳承的歷史重任，教師專業化水平的提高無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義。那如何提高中職語文教師自身的專業化水平呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、讀書以蓄底蘊

莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書，無疑是教師給自己充電，提高自身專業水平的重要途徑。一個語文教師的素質高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。上下五千年、古今中外的書，語文教師都應該有所涉獵，這樣不僅能獲取信息、增長知識，還能增加個人的文化底蘊。知識面廣了，底蘊深了，久而久之，就會透出書卷氣。這種氣質的外化就是古人所云“腹有詩書氣自華”，同時擁有了豐富的文學功底，教師在授課過程中就能游刃有余的把知識講授給學生。

在開展教學的過程中，學生常常會提出多樣的問題，教師想要一一解答它們并不是一件簡單的事情。但是假若教師的知識面廣，應對學生的諸多問題就能相對輕松了。而且教師在用知識為學生解答疑惑的同時，還提升了學生的語文能力。但是假若教師的知識面比較窄、閱歷少，為學生解答問題時就會出現暫時難以解答的情況，甚至可能以“以后再告訴你”來應對學生，這無疑會撲滅學生求知的火苗，而且還降低教師的形象。所以，語文教師要養成天天看書的習慣，終生以書籍為友。

二、觀摩已求致用

“比較各自的授課方法，貢獻各自的教學智慧，實現多方的共同成長”，這是教學觀摩的作用，由此可見，不斷觀摩優質課是提高教師專業水平的方法之一。

優秀教師具有豐富的教學經驗、良好的教學素養和過硬的教學技能，通過觀摩優秀教師授課不僅為教師間取長補短、相互學習、共同提高提供了載體，更為教師的專業成長搭建了豐富的學習資源平臺，有助于教育整體質量的提高。全方位觀摩優秀教師的教學課堂，對照優秀教師，普通教師會更多地發現自身的缺點，并不斷改正，同時從自身尋找教學的增長點，從而以教學觀摩為載體，在追求有效教學的過程中，在教學理念、教學能力、研究行為三方面得到提升，同時也加強了與同事的交流，并引發年教師對自身的不斷反思，從而有效提高教學能力。

三、反思以求發展

教育家孔子說：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也。”華東師范大學的葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師”。教學反思是教師專業化成長的有效途徑，在教學實踐過程中，教師不斷進行教學反思，就能不斷提高其自身專業化水平。

教師的反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教師的教學反思從宏觀來看，有利于語文教師以教學實踐為基礎，對教學理論進行更深層次的研究與討論，并最終提高他們的專業能力和專業素質。從微觀來看，語文教師們也只有通過教學反思，才能在教學中不斷地發現自身教學的優勢與劣勢，并對自己的教學水平做出合理定位，然后針對相應的劣勢采取具體的改進策略，這樣教師才能在教學中對學生提出的問題輕松解答。因此，教師只有通過教學反思，教學的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響，才能提高自身的專業水平。

四、科研已求提升

“教而不研則淺，研而不教則空”。可以夸張的說，教育科研是每一個教師在各自的領域中取得進步的有效途徑。如果一個教師沒有開展任何的科研工作，那么，他只能被稱為“教書匠”，而不能被當做一名合格的教師。可見，中職語文教師們要想在語文教學之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務實的科研能力，提高語文教師的專業水平。同時，科研的開展還能反過來促進中職語文教師們不斷地改進教學方法，反思教學成果，對于教師自身的發展來說具有長足的指導意義。具體來說，教育科研可以幫助教師分析和研究教育教學中存在的各種問題，進而幫助教師們提出解決問題的新辦法、新方式、新策略，從而讓自己的教學走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創新，獲得更符合理性、更尊重人性、更結合現代社會需要的教學技能、教學方法和教學藝術。

為什么一篇課文不同的教師教出來的效果卻是大不一樣呢？原因就在于每個教師鉆研教材的程度不一樣，使用的教學方法也不一樣，掌握的教學技巧也不同，而且教師的自身素質也存在差異性。而一個語文教師如果只是盲目的從教，不做研究，不分析教學狀況和學生學習水平，不反思自身和學生的學習問題，不僅會使語文教師的個人思想僵化，而且語文教師也會通過教學活動感染學生，導致學生不善思考、思維僵化、缺乏創新。所以，語文教師既要因人施教，還要因材施教；不僅要研究更科學更合理的教學方法，還要在提高學生的語文素養的同時，也要不斷地提高教師自身的專業水平，以便演繹出更精彩的教學課堂。

總之，中職語文教師要多讀書，多觀摩，多反思，多研究，多一些生活的沉淀，才能不斷的提高自身的專業水平和教學水平，才能讓我們的語文課堂多一些激情，多一些精彩。同時，也才能改善中職語文教師素養低、教學僵化、教學知識缺乏的現狀，從而不斷地提升教師素養，并最終促進中職語文教學的發展。這樣，語文教師才能成為三尺講臺上，學生百讀不厭的那本厚重的、書香四溢的“大書”！