淺析高中英語語法教學原則

【摘 要】高中生已具備了一定的英語水平，對于語法學習的要求有了很大的提升。但是，在傳統的英語教學中，教師往往重視閱讀、聽力和寫作的教學，忽視了語法的教授，這種教學方式是不正確的。因此，本文中筆者擬把個人在教學中總結的一些高中語法教學原則呈現出來以與廣大英語教師共同分享，希望能為英語教師今后的語法教學提供一些參考。

【關鍵詞】英語 語法教學 精講 語法規則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.026

新課改與新高考的背景下，高中英語的語法教學要求和考試要求發生了很大的變化，在傳統教學中，高中英語教師輕視語法教學的模式已經不能滿足新時代對于英語教學的要求。因此，高中階段的英語教師應當有與時俱進的教學觀念，改進自身的教學策略，將高中生的英語語法教學提到重點教學的行列中，以滿足學生乃至新時代對于英語學習的新要求。這里筆者簡要地總結了一些英語語法教學的原則，期望能為廣大高中英語教師的語法教學提供些許借鑒。

一、精講與常練結合

英語中的許多語法規則僅僅讓學生憑自己的練習摸索是難以掌握的。關鍵的地方還是需要由教師進行講解，才能讓學生豁然開朗，才能讓其實踐起來更加自覺，更有把握。因此，教師的講解對于高中生的語法學習來說是非常有必要的。可以這樣說，沒有教師系統而精煉的語法教學，也就沒有學生系統的語法規則的知識體系的形成與發展。

但是，教師的語法教學如何才能做到精煉呢？這里我們提出四點教學意見：一是要注意教學的“火候”；二是要注意語法教學的“時機”；三是要在語法教學中常使用定義式的語言；四是要為學生列舉短小易記的例詞、例句。其中，火候指的是講解到什么程度的問題。教師在高中英語語法的教學中，要根據學生所學的材料多少和能力的高低，先將各項語法中最基本的部分教給學生，然后再教提高的部分。比如動詞的每一時態都有幾種用法，教師在教學中就要指導高中生在原先掌握程度的基礎上分情況而使用，并將引申用法引入教學中。像動詞現在完成時用法的教學，就要先進行最基本的一項：表示在說話前已經完成，而且其結果對現在仍有影響的動作。待學生熟練掌握這一基本用法以后，再教其他用法。

時機就是在何種情況下講解最合適的問題。筆者認為，講解的最佳時機應在學生對相關的語法規則有了一定的求知欲，產生難以解答的問題時。如前面提到的例子，動詞時態的基本用法學生已經掌握，但在學課文和練習中會逐漸遇到其他用法，因而也產生了一系列問題，渴望得到解答，這時，教師就要及時為學生補充講解，使學生掌握的有關時態用法更加完整。

語法規則是嚴謹的科學原理，因此，教師在講解中就要使用簡潔而恰當的語言，既不能有語言漏洞，又不會使學生感到厭煩，這種恰如其分的講解，讓學生在學習中感到清晰易懂，從而在頭腦中便獲得了完整、深刻的語法知識。如果是講形態變化或結構關系，就要采取公式化和圖表化的教學方式；如果是講意義和用法，就要采用定義式的語言，基本上只有一句話，兩個例句。

例詞和例句在高中英語語法的教學中的作用也是非常顯著的。形象生動又簡潔的例詞和例句，讓學生能快速地記憶，而且還能記得準確恰當，在今后的學習中也不容易遺忘。但是，教師在語法教學中選擇的例子要易于學生理解，方便學生記憶。淺顯易懂的詩歌、繞口令、格言、寓言等都是理想的范例選擇。

二、分散與集中結合

簡單說來，語法就是規律和規則。而規律和規則只有在具有比較完整的系統時，才成為真正的規律和規則，才能用來指導教學。因此，高中英語教師要想教給學生比較完整的語法知識，就需要培養學生系統的語法知識和技能。可見，語法教學集中進行是一種比較恰當的教學方式。所謂集中，包括兩方面內容，一是指內容的集中，二是指時間的集中。比如動詞時態的變化、意義和用法分散在中學階段的幾冊教材內，經過幾年的學習學生才能完整的學一遍，這樣會使學生感到多而煩。每次教一項新的時態時，教師如果都把有關的知識重復一遍，時間上既不經濟，也難以進行全面而系統的比較，使學生遲遲得不到關于動詞時態的完整概念，開口、動筆，處處制肘。這樣長久的學習，學生的學習興趣可能會越來越低，學習效率也隨之下降。為了克服這一矛盾，教師可以在適當時機把學生在初中階段就已經學習了的時態條目集中起來為學生做好講解，并不斷引入更高層次的動詞時態內容，這就發揮了教師在高中階段的教學優勢。

集中教學的內容相對較多，教師就要求切合實際開展教學。首先要求學生達到領會式的學習水平，達到能夠進行簡單的構形和造句練習，能夠在課文中理解的程度，加之隨后的分散的、不斷提高的鞏固練習，要求學生達到活用式的學習程度，能夠在口語及作文中恰當使用。這就說明，在集中教學后，分散性的鞏固練習必須緊緊跟上去。第一要抓緊大量閱讀，使學生通過廣泛地瀏覽大量的重復集中教學的語法內容，不斷加深印象，不斷擴大對該項語法應用范圍的了解。其次要注意經常在課堂上安排一些專門復習鞏固集中教學內容的單項練習，不斷地加深學生對語法的掌握程度。

三、歸納與演繹結合

恩格斯曾說：“歸納和演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互聯系著的。不應當犧牲一個而把另一個捧到天上去，應當把每一個都用到該用的地方，而要做到這一點，就只有注意它們的相互聯系，它們的相互補充。”由此可見，高中英語教學應當重視歸納，又重視演繹，不要有所偏頗。歸納是為了總結出規律更好地進行演繹，而在演繹中又必然會積累更新的材料和經驗，為更進一步的歸納提供條件。在學生認識語言規律、學習語法知識的過程中，歸納和演繹總是統一的。語法課的基本環節，諸如標出標題、羅列材料、總結規律、實際運用和小結等統一起來也就是歸納和演繹互相補充的發展過程。另外，任何一項語法，從開始接觸和學習，經過長年累月地加深理解，直至最后牢固掌握，也必然是反復歸納和反復演繹的結果。

為了更好地利用歸納和演繹相互結合的客觀規律性，高中階段的語法教學應當在總結初中語法知識的基礎上采取分段循環的教法，這是比較適宜的教學方法。這樣，各個重要的語法項目都可以至少重復兩次進行教學，一次比一次更加深化和系統化。

至于某項具體語法如何進行教學，則要視具體情況而定。在不必先教語法，學生也能理解句型、對話和課文的情況下，就以歸納法為主；而在相反的情況下，就不妨以演繹法為主。比如動詞時態的教學，簡單地構成和用法可采取歸納法，復雜的構成和用法可采取演繹法。

總之，高中階段的英語語法教學是一項循序漸進的工作，教師要在實際中結合學生的掌握程度恰當地推進，才能收到良好的教學效果。