高中地理的有效教學研究

【摘 要】課程改革的不斷深化，為高中地理教學帶來了新的挑戰，也提供了很多新機會。地理教師應該快速調整自己的狀態，適應新形勢的要求，豐富自己專業知識的同時也轉變教學模式，以便讓學生更好的理解地理知識。作者結合自己的高中地理教學經驗，在文中探討了改善高中地理有效教學的具體途徑。

【關鍵詞】高中地理 有效 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.036

課程改革的重要目標之一就是倡導有效教學，這也是現代教育進步的必然趨勢。高中地理學科所受的重視程度和過去已經天差地別，因此，如何進行有效的教學也就成了重要的課題。雖然隨著課程改革的不斷推進，所有地理教師都意識到自身的教學方式需要徹底改變，但是對于教學的有效性、學生對知識的理解程度、學生對知識的運用能力等問題，還需要教師更加深入的分析和研究。

一、當前教學的低效表現

新課程標準下，教學強調的是學生掌握的知識以及技能。就教學的實際情況來看，教師基本做到了對上述兩方面的重視，不過仍然還是有認知上的偏差。例如有的教師受過去應試教育思想的束縛，未能深入研究和挖掘課本的內容；有的教師太關注對個別知識點的講解，而忽視了各個知識點之間的聯系。新課程標準下，教學重視的是過程以及方法。不過有的教師并沒有重視與其他教師的合作、知識探究、深入調查等，還是沿用以前的教學思維，用題海戰術取代學生的知識探究，嚴重限制了學生思維的發散性和創新性。另外，當前很多教師提升學生學習興趣的方法還是非常守舊的，所用的方式也是簡單直接，因此效果并不理想。因為現在不同年級的地理教學情況存在嚴重的不均衡狀況，有的學生在文理分科之后，就不再重視地理學科，教師也只是采取滿堂灌的教學方式，硬性向學生灌輸知識，導致學生學習地理知識的興趣極為低下。

二、開展有效教學的具體途徑

1.合理的教學設計。

想要開展有效教學，教學設計至關重要。高中地理教師應該深入分析新的教學要求，深挖課本中的內容，掌握學生的知識情況，嘗試有效的教學新模式，合理設計好所有教學安排和流程，以實現最為科學高效的教學過程。進行地理的教學設計時，教師最需要重視的就是時間的具體分配原則。以心理學為立足點的話，時間決定著學生的整個學習過程；以教育學為立足點的話，時間是教學環節中最關鍵的資源。所以，地理教師應該合理安排課堂時間：第一，從整體上控制好課堂時間的具體分配；第二，要確保學生可以充分利用的學習時間，計算每個教學環節大概要用的時間，同時盡量延長學生高度集中的學習時間。地理教師可以通過總結過去的教學經驗，歸納出學生在地理知識學習過程中能夠最高效進行的環節，這也是提升教學有效性的方式之一。

地理教師可以借助兩種方式來延長學生高度集中的學習時間：第一，借助有效的教學手段，把學生的專注力維持在高水平之上，例如，隨機進行課堂提問、讓學生完成地理學習小任務等。第二，應避免教學時間的浪費，這也算是變相的延長了進行有效教學的課堂時間，也就是教師應該淡定自如、處變不驚，避免由于突發事件而導致中斷上課的情況；應科學安排教學內容之間的時間銜接，力爭用最為凝練、準確的語言說明銜接內容，避免內容的銜接占用太多時間；還應科學安排隨堂小作業，避免盲目的作業安排占用寶貴的課堂時間。對于教學設計，高中地理教師應認真對待每個細節，合理安排每個內容，并冷靜處理課堂上突發的狀況，從而做到有效避免課堂時間的浪費。

2.以學生為本。

新課程標準要求重視學生的主體位置，因此教師在教學時應盡量尊重學生的主體性，爭取雙方投入最少的時間，收獲最佳的教學以及學習成果。高中地理全新的教學指導思想就是：一切以學生為本，所以，檢驗地理教學有效性的最佳標準就是學生是否通過教師的教學取得了一定程度的進步。當然，我們所說的進步，不單是指學生學到了多少地理學知識，更重要的是學生創新思維、實踐能力、思維模式的提升與改善。地理的有效教學相當注重學生對問題的認知和理解，借助問題來有效推動學生進行學習，進而激發他們學習地理知識的欲望。地理教師絕對不可以把有效教學簡單的理解成“利用最短的時間教學生最多的地理知識”，而是要注重培養起學生自主進行知識學習和探究的習慣，讓他們依靠自己學習和努力收獲地理知識，取得學業和技能上的進步，并給他們足夠的空間讓他們表達自己對學習的看法和意見，從而提升他們的學習效率，讓他們在單位時間里面掌握更多地理知識、實踐方法等。高中地理教師要提升教學的效率，改善低效教學的現狀，就需要重視學生知識體系的建立，并認真進行教學的反思，清除所有可能影響有效教學的障礙。

3.提升自身的專業知識與教學水平。

新課程標準下，教師的教學應課堂和課外雙線進行，不僅重視知識的講解，也重視實踐的作用。身為高中地理教師，需要在新形勢下不斷提升自身的專業知識水平，例如：當前百姓們最在意的環境污染問題、資源枯竭問題、人為災害頻發問題、城鄉一體化問題等。另外，地理教師還應該多閱讀心理學以及教育學方面的書籍，并進行具有針對性的學習，摸清學生的真實心理，適時和他們溝通。當然，新課程標準下，高中地理教師還必須擁有可以借助地圖等進行地理知識直觀教學的能力；擁有運用多媒體以及計算機等先進教學輔助設備來引導學生進行探究性學習的能力。

4.培養學生的創新能力。

素質教育大環境下，教育重視的是培養人才的綜合素質。教育的最終目的是要培養出能夠滿足社會發展需要、能夠應對工作中一切問題的復合型人才，這就要求教學由過去的滿堂灌升級為探究式，由只重視考試成績升級為重視學生學習的過程。教師應該在課堂上盡量多給學生機會進行獨立思考和分析，并進行一定的引導，教會他們對所掌握的知識進行整理和歸類，從而建立屬于自己的知識系統。高中地理教師在實際教學的過程中，應該有效結合教學內容設計具有針對性的問題，并通過這些問題引出內容廣泛的地理學知識，利用這些問題推動學生展開獨立思考；同時還應教會學生留意自己身邊發生的事情和環境的變化，試著通過實際發生在身邊的事件發現地理學問題，并借助自己的地理學知識，試著解決這些問題。這樣不僅可以有效提升學生對知識的掌握程度，還能訓練他們獨立思考、處理實際問題的創新能力。

綜上所述，既然我們都公認學生是學習的主體，那么高中地理教師就需要借助科學多樣的教學方式來提升學生對地理知識的興趣，進而提升他們對教學的參與程度，主動進行學習，最終實現有效教學。