高中語文情境教學小議

【摘 要】作者總結自己高中語文的教學經驗認為，如果希望成功引導學生自發進行學習，絕對不能忽視構建課堂情境的重要作用，換句話說，新課程標準下所有教師都應該重視情境教學這一領域。下文中作者聯系高中語文課堂的情境教學現狀，詳細探討了情境教學的價值以及如何構建適合的教學情境。

【關鍵詞】高中語文 情境教學 構建方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.042

情境教學就是出于某些特定的目的，在教學的時候以實際需要為出發點，引進、構建或者營造與教學內容相符的實際場面或者氣氛，從而刺激學生在情感層面上對教學內容的理解，幫助他們快速準確的領會教學內容，推動學生心理以及智力全面進步的先進教學方式。情境教學不但可以提高學生對課堂內容的專注程度，還可以幫助培養學生的發散思維能力，開擴學生的知識面和視野。

一、情境教學的重要價值

情境教學有機融合了美感、思想以及情感，在符合條件的境況下，正面積極的對學生進行引導，開啟學生的情感之旅，進而鍛煉學生的創新認知能力，提升他們的發散思維。在精心營造出的情境之下，學生將有全新的學習體驗，在愉快的氛圍中學習知識，并產生深刻的記憶，進而實現教學目標。情境教學其實也可以算是探究學習的一種形式，讓學生在充滿新意的課堂中接受教師的教學。人天生具有好奇心，喜歡新鮮的事物，讓他們在全新氛圍的課堂中學習、探索，能夠激起他們的興趣，讓學習更具目的性，更能體會到學習的成就感，感受到學習的樂趣。在一定的條件基礎上，教師科學激發學生對于新知識的好奇心具有重要意義。好奇心能夠引導學生去探索自己不熟悉、不了解的東西，而且好奇通常都是興趣的起點，新鮮的內容、構造、功用、形式都可以激發學生的好奇心，進而讓他們對新事物產生興趣。另外，好奇心還可以提升學生對接收到知識的敏感程度，對第一次認識到的新知識和新內容做出及時恰當的反應，發現學習中存在的問題，并探尋問題存在的原因，從而進行思考，產生探究的想法實現創新。如果我們認為研究全新的知識可以極大滿足學生們對于新鮮事物的好奇，那么尋求新知識的內容則可以滿足他們的求知欲。教學過程中，教師應該引導學生在自發探究的條件下，尋求學習中遇到問題的解決方法，這同時也可以實現教學的最終目標。

二、情境教學實施的基本途徑

1.重視課文自身的背景

構建教學情境有許多方法，其中最受推崇的當屬巧妙設計課文呈現的場景。課文中的場景通常可以順利引導學生產生時空交替的空間感和新鮮感。別具特色的場景可以引起學生主動進行課堂教學內容學習的興趣，可以引發他們同作家在感情上的共鳴，以輕松的心態參與到課堂學習之中。例如：作者在進行《雨巷》的教學時，構建了如下的教學情境：安排學生進行這樣的情境短劇，獨自撐傘的年輕女子神情幽怨、哀傷，可是卻被身影并不清晰的他納入眼中，放入心底；表現的情感深刻而明確。余光中的《鄉愁》描繪的場景是一名男子在春節這天來到電話亭想要打電話給自己思念的家人，但是到了最后才發現他根本未向電話機中投硬幣。上述情境能夠將學生帶進文中特定的歷史背景立面，讓學生仿佛親身經歷了一切，真切體會到作家借文表達的內心情感。作者進行《故鄉的榕樹》的教學時，構建了這樣的情境：安排學生想一下自己最珍惜的家里的物品，引起他們心靈上的震撼，從而導入文中故鄉的榕樹，這樣非常易于讓學生與作家產生情感上的共鳴，讓他們快速參與進課文內容的學習中來，那種無法言說的思念與牽掛讓他們感同身受，當然也使課堂的教學收到理想的效果。

2.科學借助多媒體構建情境

借助多媒體輔助教學設備，可以提升學生對于古詩詞等課文感興趣的程度。教師在教學的過程中，如果可以科學運用多媒體，播放作家的寫作歷史與人文背景，配以相稱的背景音樂等，能將生澀難懂的教學內容變得形象立體，引導學生主動的進行學習，不再一味的排斥，而是漸漸的喜歡上這類知識，進而提升教學的實效。在進行《水調歌頭·明月幾時有》的教學時，作者事先根據網絡上搜集整理的資料制作了一組有關課文內容以及蘇軾本人形象影像，同時將王菲所唱的歌曲作為背景音樂。音樂作為人類生命的脈搏與情感的心跳，能夠觸動人內心最深處的神經，是將人的情感和思想完美融合的產物。在教學過程中，借助多媒體播放配有音樂的影像，構建教學的情境，讓學生快速培養起審美的意識，創造濃厚的學習氛圍。同時，引出詞人的寫作背景：本應人月兩圓的中秋夜，蘇軾自己一人喝得酩酊大醉，思念起很久都未能見過彼此的胞弟，就寫了這首詞，不但抒發了自己豁達開朗的情感，也表達了對遠方親人的最深祝福。這樣激發起學生的熱情，就很容易進行接下來的教學內容了。

3.將問題設置在教學情境里

設計巧妙的問題情境是確保一堂課成功的必要條件之一，生動新奇的課程導入語言，引人入勝的課堂起始，不但可以吸引住學生的注意力，讓他們全身心的投入學習之中，還可以啟迪他們的思維，從而快速進入學習狀態。以作者多年的教學實踐來看，在教學情境中設置的問題不僅需要聯系學生的生活實際，還應該要具有一定的教學意義，從某些方面反映出教學的主線和目標；另外，在教學情境中設置問題還應該適合學生的年齡段，并結合他們的成長背景、個性特征、語文基礎知識等，確保設置的問題既能引起學生的研究興趣，又不會讓他們覺得太艱深、毫無頭緒。這樣在教師的引導下，學生就會在學習的過程中感受到樂趣，無形中解決了自己遇到的問題，使教學效果得到顯著提升。

4.構建角色扮演的情境

高中語文教學中的文言文教學一直都是重點和難點，進行這部分內容的教學時，教師講解得異常辛苦，學生學得也十分糾結。如何才能使文言文教學變得輕松快樂起來呢？其實針對文言文來說，讀非常關鍵，教師應該在教學之前認真設計，使學生通過讀體會課文的主旨，通過讀建立起學習文言文的興趣，通過讀提升自己的文言文理解能力。作者在進行文言文教學時，會安排學生扮演文中的角色進行課文朗讀等表演，這樣不但可以最大限度激發他們讀課文的興趣，還能有效提升教學的實際效果。

總之，對于高中語文教學來說情境教學非常重要，教師若是能夠成功進行情境教學，不僅可以充分調動學生的學習積極性，還可以提升語文學科的教學質量。生動逼真的情境，可以喚起學生的好奇感和探索欲望，使他們喜歡學習語文，想要學習語文，期待學習語文。這樣的話，他們當然會全身心投入課堂的學習之中，甚至自發進行語文知識的學習。