芻議談話法在初中政治教學中的應用

【摘 要】在初中階段的政治教學中，教師最常用的教學方法是講授法、演示法、啟發法，對于談話這一形式的教學方法很少使用，認為談話的教學效果不大。本文筆者結合個人在初中階段的政治教學經驗，總結出了一些政治課程中談話法的有效操作模式，這里提出供大家參考借鑒。

【關鍵詞】初中政治 談話法 啟發式談話法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.052

談話法是通過教師提問從而引導學生理解和掌握知識的方法。這種方法的特點主要是便于充分發揮教師的主導作用，組織師生的共同活動。它在各門學科和各個年級的教學中均可運用，對于初中政治課也有著重要的作用。根據談話法所起的作用不同，這里我們將其分為問答式談話法和啟發式談話法等類型，下面我們共同來探討一下這兩種談話法的具體應用模式。

一、問答式談話法

問答式談話法主要是通過教師問和學生答，引導學生復習、鞏固已學知識，并可檢查和了解學生對所學知識的理解程度的一種教學方法。這里，我們也可以稱之為鞏固和檢查知識的談話法。例如，“我國法律和社會主義道德的關系”這一教學內容，教師可以首先要求學生牢固掌握法律的概念。所以，教學的一開始教師就可以向學生提出問題：“什么是法律？”在學生作出回答以后，教師可以作簡要的小結，然后進行進一步提出問題：“法律是一種行為規范，道德也是一種行為規范，二者有何區別和聯系？”進而引出新的教學內容——“法律和道德的關系”。這樣的提問，首先具有復習舊課的性質，還有助于建立學生頭腦中政治新舊知識之間的聯系。當教師為學生講解清楚法律和道德的區別之后，便可以向學生再次提出問題，讓學生簡要回答二者的主要區別有哪些？還可以在為學生講解了法律和道德的聯系之后，向學生提出二者之間的聯系表現在哪些方面等問題。這些都是鞏固新知識的問答式談話法的特點。

事實上，復習鞏固的因素不僅在課堂教學的某一個環節出現，它還貫穿在整個教學過程中。即使在講授新知識的過程中，按照由已知到未知的循序漸進的原則，教師也常常需要向學生提問舊知識，以便建立新舊知識的聯系，便于學生理解新知識。例如，在講解奴隸制的生產關系時，往往需要向學生提問：“生產關系包括哪些方面的內容？”講奴隸制社會生產力的發展時，教師需要引導學生重溫生產力的要素，然后逐個方面、逐個要素地幫助、引導學生分析，才能使學生較為全面地、清晰地搞清楚奴隸制的生產關系和奴隸制的生產力的基本情況。以此類推，在講封建主義生產關系和封建社會生產力的發展這一內容時，教師可以提問奴隸制生產關系和奴隸社會的生產力狀況，以便從對比中講清封建社會的生產力和生產關系的特征，進而在講解資本主義生產關系和生產力時，同樣提問學生奴隸制、封建主義的生產關系和生產力特點，從而更加深刻地揭示出資本主義社會的基本特征。

當然，奴隸社會、封建社會和資本主義社會都屬于同類型的社會，都是建立在階級對抗基礎上的社會，彼此有著內在的聯系，提問舊課以講授新課的意義主要在于比較剝削形式和剝削程度的變化。至于社會主義或共產主義社會，同以往各個社會有根本的不同，但也不是不可以通過提問來建立新舊知識的聯系。剛好相反，由已知到未知，對任何教學過程都是需要的。要明確社會主義、共產主義社會的特征，不同以往的社會形態對比分析，幾乎是不可能的。因而，教師向學生提問“所有階級對抗的社會的生產關系的基本特征是什么？”這對于講授社會主義、共產主義的生產關系基本特征，仍然是有必要的。

可見，談話法若是用得恰當，就可以在復習的過程中幫助學生學習新知識，邊講邊鞏固，而且能將全部教學內容按五種社會形態的生產力、生產關系的發展變化及其特征，形成一條完整而清晰的脈絡，這對于學生系統地理解和牢固地掌握學科知識體系是非常有益的。

二、啟發式談話法

啟發式談話法是通過教師提問，啟發學生積極思維和理解新知識的教學方法。這里，我們也可以稱其為傳授新知識的談話法。這一教學方法的優勢在于能調動學生的主動性、積極性，能打開學生的思路，增強學生分析問題、說明問題的能力。它對于初中政治課教學中的論證、推理有顯著的作用。

像辯證唯物主義和政治經濟學的內容理論性較強，教師的講授往往落入一講到底的模式中，學生也只能機械地聽，這非常不利于學生的學習。因此，這里我們提倡教師在系統講授中滲透啟發式談話的教學方法。例如，在講授“商品”這節內容時，為了使學生真正地理解什么是商品，就可以向學生提出啟發式的問題：“什么是商品？”然后簡單地定義出“商品是不同的所有者用來交換的勞動產品。”進而教師便可以向學生提問：“空氣、陽光是不是商品？”學生一般能回答出“不是”。教師可以接著發問：“為什么不是呢？”（這里就需要學生積極地思考）。經過學生的思考，教師可以明確地指出：“因為空氣、陽光等不是勞動產品，不需要買或者拿別的物同它交換，所以它們不是商品。”繼而教師可以引導學生思考這個問題：“農民生產的糧食是勞動產品，如果這些糧食是供自己食用或者用來向地主交租，它們還是不是商品呢？”學生如果能正確回答這個問題，需要既明白商品是“勞動產品”這個內涵，還需深刻掌握商品是不同的所有者“用來交換”的內涵。

通過啟發式的談話，有助于學生完整地準確地理解商品這個概念的基本含義。在基本概念的學習中讓學生多動些腦筋是必要的，概念理解得好，后面闡明商品的屬性和它是個歷史的范疇等等就會輕而易舉。同時，教師還要注意的是，在教學中要利用學生的日常經驗或知識由近及遠、由具體到抽象地教授他們一些道理和最基本的原理。

總之，談話法的教學方式能較好地集中學生的注意力，啟發學生有目的、有步驟地思索有關問題。因此，教師不僅可以利用其幫助學生復習鞏固和掌握新知識，也可用其指導學生參觀訪問、調查研究及課堂討論等。當然，要想談話法收到良好的教學效果，教師就要注意談話的目的和談話是否符合學生的實際這兩方面內容，像有問無答或問而亂答不僅不能有效地組織師生雙邊活動，反而會大大影響教學效果。對此，初中階段的政治教師要有準確的認識。在運用中，務必掌握要領，講求實效，才能恰當地利用這一教學方法提升學生的政治能力。