對小學語文寫作教學藝術的探討

【摘 要】寫作在小學語文的教學中居于非常關鍵的地位，也是學生需要較長時間來提升的一個版塊。教師在進行教學時要注意采用多種教學藝術，比如說啟發學生觀察能力、培養學生善于積累的習慣、時刻注意提升學生的語言組織能力和勤加使用獎懲措施等等。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 觀察 積累 語言組織能力 獎勵 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.057

在小學語文的教學中，作文的教學是非常關鍵的一個環節。學生的語文綜合能力，都能夠在作文的水平上直接反映出來。學生寫作能力的提升，與教師的教學藝術是息息相關的。教師在教授學生寫作技巧的時候，需要注意的事項有很多，包括全面提升學生的觀察能力、表達能力、模仿能力、創造能力、語言組織能力等等。除此之外，教師還應該分外關注學生在寫作時的情緒狀態，加以合理的引導，并營造最恰當和諧的情境，消除學生對寫作的畏懼等不良情緒。在教學的時候，要善于運用多樣的獎勵策略鼓勵學生堅持寫作的好習慣?？傊?，在教學的過程中也要注意注意策略對癥下藥、抓住寫作教學的重點難點。具體在進行作文教學的過程中，小學語文教師應該從以下幾個方面多下功夫。

一、作文教學要重視啟發學生觀察生活的能力

在教學大綱中，明確規定了小學語文作文教學的目標，第一點就是提升學生的觀察能力。許多小學生都害怕寫作文，因為覺得實在是寫不出什么東西來，不知從何下筆。經過教師的研究發現，造成學生這一困擾的主要原因就是學生觀察生活的能力不強，不知道如何在生活中成功找尋寫作的好素材。我們常常聽人們講：“創作源于生活。”因此，在進行教學的時候，教師就要善于啟發學生的觀察能力。鍛煉學生觀察能力的最好方式就是讓學生親身實踐以積累足夠的直接經驗。比如說當我們準備讓學生創作一篇描寫景物的文章時，教師就可以帶著學生一起去真正觀察相應的景物。在一次教授學生描寫秋景的文章的時候，筆者就帶著全班學生一起去觀察校園里的各處景色。在觀察的時候，筆者要求每一名學生帶著筆記本，邊走邊把自己的所看所想及時地記錄下來。當學生逐漸意識到身邊有很多的寫作素材的時候，當學生學會從不同的角度觀察事物的時候，學生也就自然而然覺得寫作不是那么痛苦的一件事情了。因此，在小學語文教師教授學生寫作方面的課程時，要時刻注意啟發學生的觀察能力，從而挖掘更多的寫作素材，這是從根本上杜絕學生畏懼寫作的最好方式。

二、作文教學要培養學生善于積累的習慣

在我們中國，有一句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話所強調的就是學生要想提升作文能力，就要積累和閱讀一定數量的文章。足夠的文章儲備是學生實現自己作文能力提升的最重要的準備工作。在平時的教學中，教師要經常性地給學生提供和推薦好的書籍、文章甚至是片段的文字。在筆者的語文課堂上，學生人手一個摘抄本子，在遇見好的詞語表達、優美的段落文字的時候，學生都會自覺地將這些記錄在自己的本子上。當筆者布置了明確的寫作任務的時候，學生根據自己寫作的具體內容，從摘抄本子里挑選出來合適的句子，或多或少做一些調整，嫁接到自己的文章之中，為文章增光添彩。小學階段的學生所處的年齡階段，正是模仿能力比較強的時期。當然，讓學生總是借用他人的句子不是我們的教學最終目的，我們的真正目標是學生通過一定時間的模仿練習，感悟到寫作的無限樂趣，對所摘抄的文字實現新的排列組合，最終提升寫作能力。從學生沒有意識到摘抄的必要性，到學生學會純熟地應用積累的好句子，這個過程是比較漫長的教學過程，最需要的就是教師耐心的引導和督促，我們一定要勤加努力。總之，教師在進行小學語文作文的教學時，要注意幫助學生建立正確的積累習慣。

三、作文教學要注重提升學生的語言組織能力

一篇文章，文辭優美固然重要，但是最重要的還是要用詞準確、邏輯合理。而學生如果想要寫出言辭成功、結構嚴密的文章就必須從小練習語言組織能力。許多學生在學習寫作的時候都反映一個問題：很多自己想要表達的想法寫不出來。作為教師，我們明白學生的語言組織能力還有待提升。因此，在進行教學的時候，教師要著重提升學生的語言組織能力，提高學生用詞語表達自己想法的準確度。在進行具體的教學實踐的時候，教師要從學生漢語言水平的基本功抓起，在平時注重字詞的教學。在上課的時候，給學生更多表達自我、相互學習的機會。教學實踐證明，語言組織能力比較強的學生，在寫作上往往更加如魚得水、駕輕就熟。但是，語言組織能力的提升并非一朝一夕的事情，需要學生長期的練習和努力?？傊?，學生的語言組織能力能夠賦予學生的作文旺盛的生命力，也是學生建立清晰理性的邏輯思維能力的重要基礎。

四、作文教學要注重獎勵措施的巧妙運用

在小學階段的教學中，教師在教學策略上的共同默契之一就是巧妙地使用獎勵措施。教育學相關理論曾經論證過，學生的學習動機分為外部動機和內部動機，二者是相互影響、相互作用的整體。獎勵措施的實施是教師使用外部動機激勵作用的做法。針對一部分學生不喜歡寫作文的情況，教師就要采取有效的獎勵措施激發學生的寫作興趣，讓學生體會到必要的成就感。舉個例子來講，在一次作文的批改中，筆者發現有一名學生的文章有明顯的進步，于是就在課堂上當著全班學生的面，表揚他的文章寫得好，將其中優美的段落念給大家聽，讓學生共同欣賞。從此之后，不僅這位學生大受激勵，在后來的寫作中更加努力和快樂，而且班里的很多學生都非常羨慕他得到的獎勵，在日后的學習中也不斷自覺提升自己的寫作水平。其實，教師要成功地做到成功踐行獎勵策略是比較簡單的，但是就我們不能掉以輕心、需要注意的事項還是有很多，其中最重要的一點就是要真誠地表揚學生。只有教師真誠地表揚學生，才能真正起到激勵學生的效果。除了語言上的表揚之外，我們還可以根據實際情況給學習態度積極、寫作有所進步的學生一定的物質獎勵。總之，獎勵的形式是多種多樣的，關鍵是教師們要善于給學生更多的支持和鼓勵。

綜上所述，作文的教學是小學語文教師教學的重點難點之一。教師在進行教學時要從觀察能力、組織能力、表達能力、創造能力等眾多角度出發，多管齊下，全面做好準備工作。教師在課下思考教學的時候不僅要善于體察學生的心境，更要經常跟身邊的同事進行切磋和交流，力求發現更多更好的教學策略，幫助學生早日提升寫作能力。