如何優化高中數學課堂提問的研究

【摘 要】數學學科的核心作用就要是解決問題，而解決問題的前提是要提出問題，因此許多數學教師都會在課堂上以提問的方式來提升學生對于數學問題的分析能力。作者結合自己高中數學的教學經驗，在文中研究了優化高中數學課堂提問的途徑，希望能夠為從事相關工作的同仁提供一定的參考。

【關鍵詞】高中數學 提問 優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.096

課堂提問是非常重要的課堂教學手段之一，它能夠開啟學生的自主思維。提問主要來源于兩個方面：教師對學生的提問與學生對自己無法理解的知識提出的問題。新課程標準要求在進行數學學科的課堂教學時，一定要將學生作為主體，加強教師與學生之間的互動。生動精彩的提問，不但可以引起學生分析與研究的興趣，還可以快速抓住他們的注意力，開啟邏輯思維，提升解決問題能力。所以，合理安排課堂提問的內容，能夠更好的體現教師的教學引導與學生的教學主體地位，提高課堂教學的實際收效。

一、課堂提問應具有趣味性，難度具有梯度

1.趣味性。

教師在教學的過程中，應該注意增強教學內容的趣味性，因為引起學生的興趣才能讓他們樂于學習知識。所以，教師在引入新內容時采用的提問，是要構建一定的數學學習情境，目的在于引起學生的學習興趣。例如，在講解等差數列求和這節課時，可以用一個生動的小故事來引出教學內容：國際知名的數學天才高斯還是小學生的時候，數學老師給全班同學布置了這樣的題目“從1加到100的結果是多少？”老師才剛剛講完了題目的內容，高斯就立刻給出了計算的結果：5050，班級的其他同學甚至還沒有寫好題目的條件。高斯怎么能夠在這么短的時間內就完成這么多數據的計算呢？學生們覺得十分驚訝，同時也想要分析為什么高斯可以有這種速算能力，進而對應用公式進行等差數列求和產生興趣，并興致滿滿的利用公式完成類似數列的求和，不難看出這樣的教學當然會有更好的收效。

2.難度應具有梯度。

相關的心理學研究表明，人的基本認知區域可以劃分成三塊： “已經了解區”、“正在了解區”以及“不了解區”。人對事物的認知就在上述三塊之間不斷往復，持續變化，逐漸升級。因此，教師進行的課堂提問不太適合在“已經了解區”以及“不了解區”，也就是對于學生來說問題不可以太簡單也不可以過于困難。問題過于簡單，就無法引起學生研究的興趣，反而造成寶貴課堂時間的浪費；問題過于困難，可能讓學生喪失研究的自信，不能維持住不斷探究的學習心態，使課堂提問失去原本的意義。經驗豐富的教師會恰當運用課堂提問，提出難度適中的問題，有效啟發學生的數學思維，同時推動他們積極研究新知識的內容，讓新知識和舊知識互相促進，建立有機的知識聯系。

二、課堂提問應注意頻率

過往的填鴨式教學都是教師的一言堂，當然不適合當前教育改革的大環境，可是頻繁的課堂提問卻被認為是師生交流互動的有效方式，而被人們所接受。不過實際情況是，如果課堂提問太多，會模糊課程教學中的重點以及難點，分散教學的中心。不少行業內的權威人士都認為，形式化的課堂提問，應隨著學生年級的升高而逐漸減少。換句話說，如果在高年級教學過程中太過頻繁的使用形式化的課堂提問反而會拉低教學效率。課堂上，學生不可能一直專注集中在教師的教學內容上，總是會出現走神或是溜號的現象。根據作者的了解，學生每堂課大概最多可以集中30分鐘，因此教師需要將該堂課里最應該提出問題的內容設計成具有針對的提問，并構建相應的情境，提高學生參與討論、分析問題的興趣，一旦將問題圓滿的解決了，那么該堂課的教學任務也就完成了。所以，教師應該適當控制自己提問的次數。

三、課堂提問應巧妙設計

教師在進行備課的時候，應該根據教學的重點以及難點，巧妙設計在課堂上的提問，借助具有針對性的創新性問題，提升學生研究與解決問題的主動性。因為教師設計的提問是以教學的重點為核心的，所以借助研究和分析這些問題，不但可以抓住教學的重點，還可以充分發揮學生的主觀能動性，提升他們分析與解決問題的能力。

比如，在進行平面性質的教學時，出于深化學生對相關公理與推論理解的考慮，作者設計了這樣的提問：（1） 如何證明兩兩相交但是沒有公共交點的三條直線處在同個平面？（2） 如何證明兩兩相交但是沒有公共交點的四條直線處在同個平面？在解決具體的問題時，還可以進行適當的延伸和拓展，這樣可以有效放大學生們的思維空間，讓他們的數學思維更加積極發散，從而更主動的進行數學學習。

四、提問要注意對象與方式

1.將所有學生作為提問的對象。

教師的主要教學任務之一就是要讓所有學生都參與到教學中來。部分教師提問非常具有針對性，總是選擇數學成績比較好的學生，其他學生則完全是旁觀者的角色。作者曾經旁聽過一堂高中數學課，教師在課堂上提問了同一個學生3次。這種提問的方式不僅不能有效提升學生參與課堂教學的積極性，還會阻礙教學。學生如果未能積極參與到教學之中，肯定會在課堂上做些其它的事，像是發呆、四處張望、在演算紙上寫寫畫畫等，這樣自然會降低課堂教學的效率。因此，教師應合理安排在課堂上提出的問題，不但要緊密聯系教學的內容，還要難度適當，讓所有學生都參與進問題的討論中，將數學知識水平中等程度的學生作為基本的對象，同時兼顧成績優秀以及成績稍差的學生，讓所有學生都可以通過自己的思考來解答問題。

2.課堂提問方式多元化。

教師應不斷變換提問的方法，采用多元化的提問方式，例如引入教學新內容時，可以采取引起懸念的提問方式，用疑惑激發學生的研究興趣；進行知識的復習時，可以采取重復蜿蜒的提問方式，用問題把需要復習的知識點都聯系在一起。當然上面這些方式，要注意變換交替，不能夠無限次套用。另外，教師也可以采用不同的方式來讓學生回答問題：可以點名叫學生獨個來回答；也可以同桌互相給出答案；還可以將學生劃分為學習小組，以小組為單位進行討論。教師需要注意提問的態度，要盡量親切自然，充滿耐心，讓學生覺得教師對自己很有信心，這樣他們才會敢于回答，使用親近平和的語氣當然比嚴肅的語氣更容易被學生接受，更能提升他們學習的積極性。

綜上所述，高中數學教師在設計課堂提問的時候，要綜合考慮教學內容的特點以及學生的知識水平，盡量設計生動、富于層次性的問題來提升學生學習的主動性，增進教與學之間的溝通。教師應發自內心的將學生作為課堂的主體，引導他們進行數學的學習，并啟發他們的數學思維，進而提升數學課堂教學的收效。